李銀萍

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的穩(wěn)步提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是大學(xué)課程體系中至關(guān)重要的內(nèi)容。因此，高校需要全面了解計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的困境，分析這些困境存在的原因，遵從以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度選擇教學(xué)方法，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化;大學(xué)計(jì)算機(jī);模式探究

1緒論

大學(xué)算機(jī)課程是一門(mén)綜合性課程，覆蓋的知識(shí)面廣。如何以多種方式滿足多樣化需求，并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效果？是亟待解決的問(wèn)題。因此本文在信息化的背景下，結(jié)合大學(xué)的特色，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系等提出相應(yīng)的對(duì)策。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式存在的不足

2.1學(xué)生層次不齊

學(xué)生進(jìn)大學(xué)前的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)和使用能力有所差異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在大學(xué)一年級(jí)新生中進(jìn)行開(kāi)課，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)，課后沒(méi)有條件進(jìn)行復(fù)習(xí)和相關(guān)內(nèi)容的操作。另外，計(jì)算機(jī)課程是全校性的公共基礎(chǔ)課程，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，造成了高校大量壓縮課時(shí)，甚至于有些學(xué)?？车袅舜祟?lèi)課程。此外，學(xué)生也沒(méi)有擺正心態(tài)，普遍存在重視專(zhuān)業(yè)課程，忽略計(jì)算機(jī)課程的重要性，因此上課出現(xiàn)玩手機(jī)，睡覺(jué)等不良現(xiàn)象[1]。

2.2教學(xué)內(nèi)容和形式單一

計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)課模式是在第一學(xué)期對(duì)所有一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在第二學(xué)期對(duì)理工科類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，而文科類(lèi)和文理兼招類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)CFP 程序設(shè)計(jì)。這種開(kāi)課模式存在沒(méi)有考慮到專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)將同樣的內(nèi)容和知識(shí)傳授給了學(xué)生等問(wèn)題。同時(shí)也存在許多老師對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)不足，草草備課，教學(xué)內(nèi)容安排的不完整，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置隨意性等。另外計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)資源和教學(xué)條件仍停留在紙質(zhì)教材、機(jī)房、多媒體的層面，教師沒(méi)有及時(shí)開(kāi)拓思維，依舊依照傳統(tǒng)的教師演示后學(xué)生進(jìn)行操作教學(xué)方法去授課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差和對(duì)課程失去興趣。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少時(shí)代信息，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求[2]。

3信息化視角下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探究

3.1堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念

首先，教師必須全面分析和研究計(jì)算機(jī)課程，明確教學(xué)目標(biāo)。讓這些大學(xué)生從基礎(chǔ)做起，不斷提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，滿足不同層次和不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可以參加一些有趣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，通過(guò)繪圖測(cè)試了解學(xué)生的真實(shí)情況，幫助學(xué)生合理地選擇課程，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的個(gè)人技能選擇合適的課程，更好地提升計(jì)算機(jī)技能。其次，教師必須注意課程設(shè)計(jì)，以確保課程和教學(xué)模塊的靈活多樣。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、技能和應(yīng)用需求靈活設(shè)置部分教學(xué)模塊，并提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提高或降低知識(shí)點(diǎn)的難度[3]。

3.2結(jié)合教學(xué)模式，多元化彈性學(xué)分管理

為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動(dòng)實(shí)踐能力，教研室課題組成員開(kāi)發(fā)在線考試系統(tǒng)，創(chuàng)建課程試題數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試改革，真正做到教考分離。利用好教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)信息的激發(fā)、學(xué)習(xí)效能的強(qiáng)化中的作用，打破以往重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，以過(guò)程評(píng)價(jià)取代結(jié)果評(píng)價(jià)，重點(diǎn)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，著力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行多元綜合考核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好的豐富考評(píng)效果，減少教師的主觀性。除常規(guī)的課程學(xué)分制管理機(jī)制外，本校以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為試點(diǎn)，實(shí)施靈活的彈性學(xué)分管理機(jī)制。

3.3靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，更新和優(yōu)化教學(xué)，教師應(yīng)從提高質(zhì)量、培養(yǎng)技能的角度出發(fā)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)理念，真正明確學(xué)生在課堂中的主體地位，改變灌輸式教學(xué)，注重提高學(xué)生的實(shí)踐技能，逐步從過(guò)于重視理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐和操作技能。因此，教師必須確保在日常教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師可以明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、先學(xué)后教的教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要在教學(xué)中加入微課教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等一系列輔助教學(xué)模式，以確保計(jì)算機(jī)教育的持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)，并打破傳統(tǒng)教育的束縛。在教學(xué)前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種微課教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生使用平板電腦和智能手機(jī)在線觀看微課教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)案例，成功完成自主學(xué)習(xí);在微課視頻的結(jié)尾，教師必須添加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，也可以添加一些相關(guān)的參考資料，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索。這將為學(xué)生提供更多獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，使他們能夠成功地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣，學(xué)生就可以充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師不必在課堂上解釋所有的基本知識(shí)，而只關(guān)注學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容以及難以表達(dá)的內(nèi)容。還可以采用小組互動(dòng)的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生討論和交流教學(xué)內(nèi)容，交流他們獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，以便相互學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展和豐富學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)觀念，找到更多解決問(wèn)題的方法和技能[4]。

3.4提高教師的教學(xué)水平

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)樗麄兣c學(xué)生直接接觸并直接組織教學(xué)。目前一些教授計(jì)算機(jī)的大學(xué)教師都不是高素質(zhì)的，因此對(duì)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)不夠熟悉。在這種情況下，學(xué)校可以雇用一些年輕的 IT 教師來(lái)增加教學(xué)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)?？梢詾橛?jì)算機(jī)教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和研究機(jī)會(huì)，并定期組織國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的交流，以便將先進(jìn)和創(chuàng)新的教學(xué)理論應(yīng)用于具體教學(xué)中。提高教學(xué)技能的教師將能夠更多地了解和研究新的內(nèi)容，并能夠在教學(xué)中為學(xué)生提供更有趣的內(nèi)容，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很好的選擇。計(jì)算機(jī)教師的水平直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣和教學(xué)的有效性。只有提高教師的教學(xué)水平，學(xué)生才能真正感受到計(jì)算機(jī)教育的樂(lè)趣，并準(zhǔn)備花更多的時(shí)間深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，這是提高我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育整體水平的唯一途徑[5]。

結(jié)束語(yǔ)

在信息化背景下，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)以信息素養(yǎng)為主線，結(jié)合信息化建立“理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)”等融合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的多層次、個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，實(shí)施“平臺(tái)+ 模塊”的教學(xué)改革模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生充分就業(yè)和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。在立德育人的宗旨下，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感、提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)有較大的意義，學(xué)生受益面廣。

參考文獻(xiàn)

[1]穆昌進(jìn).基于信息化的混合式教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用：以貴陽(yáng)學(xué)院為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（36）：99-101.

[2]白玲.“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息，2016（23）：197.

[3]劉娟.信息化背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)困境及解決對(duì)策分析[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2021，18（5）：130-131.

[4]賀玲，肖蕾，胡亞慧.信息化教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2021，29（9）：170-171.

[5]劉娟.信息化背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)困境及解決對(duì)策分析[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2021，18（5）：130-131.