司斌

〔摘要〕自我效能感理論認為學生的身心發(fā)展與自我效能感有著密切聯系，較高的自我效能感能極大地促進學生的學習熱情和學習興趣。學困生在學習中容易缺乏學習信心，并且在生活中也缺少家長的支持，因此教師有必要對學困生投入更多的時間和精力。對于學困生培養(yǎng)路徑的研究可以幫助他們激發(fā)學習的積極主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，還能提高教師的教育教學水平。為此，教師要采取多種培養(yǎng)路徑綜合促進小學學困生自我效能感的提高。

〔關鍵詞〕學困生;自我效能感;培養(yǎng)路徑

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）04-0007-04

自我效能感是教育心理學中的重要概念之一，由美國著名心理學家班杜拉在1977年首次提出。班杜拉認為自我效能感指的是個體對于自己能否完成特定工作的能力進行的評價與判斷。自我效能感對于個體未來的行為具有一定的預測作用，自我效能高的學生往往比較自信，敢于接受具有挑戰(zhàn)性的任務，能勇敢地面對困難，自我效能感低的學生則相反。在課堂教學實踐中，教師們發(fā)現那些學習中有信心、自我效能感高的學生往往日常表現和學業(yè)成績都較好，自我效能感低的學生則容易缺乏學習興趣。

一、問題的提出

小學階段是中國義務教育的基礎階段，也是培養(yǎng)小學生學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段，對于學困生更是如此。一般而言，學困生指的是排除在精神、感官、情緒等生理或心理上有障礙，智力正常但學習成績經常達不到基本教學要求的學生。隨著國家越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和對于教育公平的關注，如何提高學困生的學習質量越來越受到人們的注意。希望本文能對學困生自我效能感的提高、學習效果的提升有所幫助。

二、研究意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)主觀能動性

在老師和家長普遍重視學習成績的情況下，學困生普遍缺少學習信心和學習興趣，自我效能感也比較低。教育部在《小學教師專業(yè)標準》中指出，要以學生為本，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性;遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習，健康快樂成長。為了實現這樣的目標，教師需要付出更多努力讓學困生積極主動地學習。而在現實生活中，想幫助學困生的教師常常缺少相應的方法和路徑。因此，關于學困生如何提高自我效能感的路徑研究將會有力地幫助教師有效地引導學困生的學習和成長。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進教育公平

有一部分學困生已經形成習得性無助，他們跟不上教師的上課進度，不能完成課后作業(yè)，有時還會擾亂課堂秩序，和老師的人際關系不融洽。因為缺少良好的學習習慣，學困生們并不能有效地理解老師的上課內容，加之由于各種原因他們也難以獲得同學的幫助，導致了學困生們的學業(yè)成績難以有起色。而提高自我效能感是養(yǎng)成良好學習習慣的重要一步。研究表明，低自我效能感的學生會逃避學習，高自我效能感的學生則勇于面對學習中遇到的挫折和困難，學習能力和學習興趣也會隨之提高[1]。

本研究不僅可以幫助教師和家長了解學困生的心理特征，提高學困生的學習興趣，同時還能促進學生把學習上的自我效能感帶到日常生活中，讓他們能自信快樂地成長。

（三）提升小學教師的教學水平

很多一線教師對于學困生學習和自我效能感的關系并不清楚，在教學中對學困生的學習方法指導也是以嚴格要求為主，缺少對他們的有針對性的指導。本研究可以幫助教師理解自己的一言一行如何影響學困生的自我效能感，哪些行為能對學生的自我效能感有積極影響，哪些行為可能會帶來負面影響。如何幫助學困生擺脫困境，激發(fā)他們的學習熱情，這對于教師來說是一項極具挑戰(zhàn)性的任務。要想達到這個目標，教師首先需要提高學困生的自我效能感，因此對于學困生培養(yǎng)路徑的研究也有助于提升小學教師的教育教學水平。

三、學困生自我效能感較低的原因

學校中存在很多方面的影響學生自我效能感的因素，既包括教師缺少學生觀，也包括學生自身的學習成績，還包括家長的不當教育方式等，這些因素一步步地導致學困生失去學習上的信心，最終導致較低的自我效能感[2]。

（一）教師對學困生期望值低，缺少鼓勵

很多教師對于學困生的作業(yè)情況通常都不抱很大期望，總是認為他們不能很好地完成學習任務。這種對于學生的懷疑反復出現之后會讓學生產生自卑心理。在小學階段，學生正處于學習基礎知識和形成自我認同感的重要時期，他們需要父母和老師的鼓勵和贊賞來建構自己的信心，發(fā)展自我效能感。另一方面，部分教師基于以往的經驗，對于學困生印象較差，認為學困生經常逃避困難，干擾課堂秩序，直接導致了學生得到的贊賞遠少于批評的情況。

（二）家長教育方式不當，對孩子缺少耐心

當下大部分家長都有著或多或少的教育焦慮，迫切地希望自己的孩子能夠出人頭地，有所作為，這本就是很樸素的情感。但是，許多家長由于缺少正確的教育觀念，教育孩子中的許多措施并不恰當，有時甚至會事與愿違，加劇與孩子的緊張關系。最明顯的例子就是許多家長相信棍棒之下出人才，對孩子進行簡單粗暴的體罰，這不僅不利于學困生的身體健康，還可能使他們進一步失去學習信心，覺得自己難以取得進步。作為孩子的第一任老師，父母應該對孩子抱有充分的耐心，尤其是學困生，他們更希望從父母那里取得在學校里難以取得的信任和鼓勵。

（三）學生成績不理想，難以獲得成功體驗

學困生的學業(yè)成績一般來說處于中等偏低水平，而小學生年齡小，學習能力還處于基礎階段，當他們在課堂學習中無法獲得信心時又沒有在其他地方尋找到信心來源，他們很容易產生巨大的學習壓力，產生習得性無助感。一般來說，學生的自我效能感需要良好的學習成績作為支撐，兩者是相互促進的關系，形成良性循環(huán)[3]。學困生的學習過程中顯然缺乏這種良性互動，這意味著他們的自我效能感的建立缺少了重要基礎。

四、學困生自我效能感的培養(yǎng)路徑

（一）樹立正確的學生觀，平等對待學生

學校中的學生沖突比較常見，但是很多教師在處理沖突的時候經常偏袒學優(yōu)生，不由分說地認為錯誤肯定在學困生，認為他們不但自己學習沒有起色，而且擾亂課堂秩序。教師更可能原諒學優(yōu)生的一些小錯誤，而在學困生犯小錯誤時進行激烈批評。這些現象都是由于教師對于學困生較差的刻板印象導致的。促進社會公平正義、為人民謀福祉是新時代深化教育改革的出發(fā)點與落腳點。

教師的不公正對待促使學生產生對教師的負面情緒，進而產生對某個相應學科的討厭情緒。對于學困生，這種情況還會讓他們覺得自己在該學科上失去了教師的支持，進而失去了學好這門學科的信心。因此，教師要樹立因材施教、平等對待學生的學生觀和教學觀。教師要相信每位學生的潛力都非常巨大，學困生同樣需要教師的公正對待。

（二）設置分層教學目標

課程改革的教學目標由傳統的知識目標擴展到培養(yǎng)學生的知識、技能、情感態(tài)度的三維目標。在培養(yǎng)小學生的自我效能感的過程中，為小學生制定合理的目標能較好地促使學生獲得成功的體驗，多次的成功體驗能使小學生自我效能感得到提高[4]。根據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生的學習目標處于最近發(fā)展區(qū)時，更容易因為取得成功而獲得學習信心。學困生理解知識和接受知識的水平往往處于較低水平，教師不應該用一般學生的標準來衡量他們的表現。對于學困生，在制定教學目標時，教師應該在他們的實際接受水平上略加提高，讓他們更容易取得學習上的成功。要想使小學生長期建立起高效的學習自我效能感，必須將小學生自我效能感的培養(yǎng)與日常教學長期結合起來，要將學習自我效能感的理念滲透到小學生學習的各個環(huán)節(jié)中，在完成教學進度的同時，使小學生的學習自我效能感在潛移默化中得到提高。

1.備課分層

充分準備的課程是取得良好課堂教學效果的重要保障。教師在備課時，需要了解不同學生的學習基礎和在課堂中可能會提出的問題，并且提出不同的要求。教師的備課應該因人而異，對于學習能力較強、基礎知識較為扎實的學生，教師可以提出具有一定挑戰(zhàn)性的學習要求。而對于學困生，教師的要求則不宜過高，應該重在讓學生鞏固基礎知識，在此基礎上漸進提高學習要求。

2.作業(yè)分層

課后作業(yè)是鞏固所學知識的重要手段，但是同一份作業(yè)對于不同學習水平的學生難度各異。比如，對于學習能力強的學生來說，熟練背誦一篇課文是力所能及的任務，可是對于學困生來說，他們就會認為這是不可能完成的要求而放棄。因此，對于學困生，老師的作業(yè)要求應該是熟練地閱讀課文。之后老師對他們及時督促和檢查，并表揚進步的學生，這時的教育效果將會更好。

3.評價分層

教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。積極的教學評價能夠激起學生的內部學習動因，有助于提升學習的信心。對于學困生，教師應該多用過程性評價，充分肯定學生的點滴進步，鼓勵他們再接再厲[5]。而對于學優(yōu)生，老師的評價標準則應該更高，肯定他們進步的同時也要提醒他們戒驕戒躁。

（三）幫助學生獲得成功的體驗

馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要從低到高分別為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。每個人都有收獲尊重和認可，取得成功的需要，對于學困生來說更是如此。因為學習基礎弱，學習能力較低，他們很難在日常的課堂教學中獲得成功體驗，這種體驗需要有其他人幫助他獲得。

1.幫助學生發(fā)展特長優(yōu)勢

很多教師在組織班級活動時大多優(yōu)先考慮學習較好的學生，學困生在班級活動中并沒有受到足夠的重視。因此教師可以有意識地發(fā)揮學困生的特長優(yōu)勢，讓其積極參與班集體的活動。比如，在元旦晚會上可以讓擅長唱歌的學生上臺演唱歌曲，在校運會上推薦有體育特長的學困生參加各個項目，把設計黑板報的任務交給懂繪畫的學困生來完成。這些獨特的優(yōu)勢便是建立學困生自我效能感的堅實基礎，因為這些優(yōu)勢能讓他們感受到自己獨一無二的價值，同時可以收獲老師和同學的贊許。

2.開展小組合作學習

小組合作學習是小學階段重要的學習形式，有助于促進小組成員的共同發(fā)展。在小組合作學習中，每個人分到的任務都是總任務的一部分，雖然完成任務的難度有所降低，但是每個任務對于總任務而言，又是不可缺少的組成部分。教師在對小組合作學習的指導中，可以優(yōu)先把難度較低的任務分配給學困生，幫助他們在盡力完成合作學習的同時增強學習熱情和學習興趣[6]。這種合作學習也有利于學困生和其他學生相互了解，增進學生之間的團結友愛。

（四）教師要培養(yǎng)對于學生的信任

埃森伯格的人格發(fā)展階段理論認為6-12歲的學生正處于勤奮對自卑的心理發(fā)展階段中，他們期望通過勤奮學習贏得教師的關注和信任。小學生對于別人的態(tài)度是很敏感的，如果教師一直是肯定和鼓勵的態(tài)度，那么他對教師的態(tài)度也會是喜愛和尊敬，反之亦然。學困生作為學生中的特殊群體，他們可能在學習上令老師頭疼不已，但是老師需要認識到學困生也有著自己的獨立人格和尊嚴。教師不能因為學習成績的原因而完全否定學困生的全部努力，而是應該尊重他們的意見和看法，因為學困生在老師的幫助下完全有可能一步步地成為學優(yōu)生。

信任是人與人溝通交流的前提，良好的師生關系首先是充滿信任的師生關系。學困生希望能獲得別人的信任，尤其是老師的信任。因此教師在日常教學活動中，對于學困生要給予更加全面的信任，相信他們對進步的期待及其付出的努力。當然，最重要的是相信學困生們在自己的努力和教師以及父母的努力下能夠在學業(yè)成績上越來越好。教育家夸美紐斯說過：“在品格以及整個人的教育領域內，只有一條捷徑可以接近學生，那就是對他們的信任?！苯逃呦胍哌M學生的內心，首先需要信任學生。有些學困生可能性格比較內向，很難和別人交流以及表達自己的想法，這就需要教師循循善誘，通過信任和關愛促進學生的表達能力和共情能力的發(fā)展，進而提升學困生的自我效能感[7]。

（五）教師要提高自己的自我效能感

教師要培養(yǎng)學生的自我效能感，前提是教師自己有著較高的自我效能感，這也是以上幾種培養(yǎng)路徑的關鍵影響因素。教師的自我效能感高就意味著教師有充足的信心促進學困生的成長，他們就會認為只要堅持科學的教育觀念，采取了恰當的教學方法，所有學生都是可以成才的。如果教師的自我效能感處于較低水平，那么他可能會認為學困生的學習能力和學習興趣很難再提高，自己的努力可能無濟于事。這種態(tài)度會在日常教學活動中反映出來，持續(xù)一段時間后學困生便能感受到教師對自己的忽視和失望，這顯然不利于學困生的成長。

因此，教師也要提高自己的自我效能感，秉持科學進步的教育觀念，不斷提升自己的專業(yè)化水平，對學困生也要保持較高的期待水平，從而促進學困生的自我效能感的發(fā)展。

總之，小學學困生自我效能感的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要與小學的日常教學活動結合起來。教師要在教學活動的各個環(huán)節(jié)善于鼓勵學困生，關注學困生，在課程學習中潛移默化地提高自我效能感。

參考文獻

[1]郭慶峰.小學生自我效能感培養(yǎng)研究[J].現代中小學教育，2015，31（11）：108-112.

[2]徐靜.自我效能感在學生學習中的研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（6）：65-67.

[3]郭蕾.學生一般自我效能感的培養(yǎng)途徑[J].中學政治教學參考，2014（12）：22-24.

[4]朱冉月.在英語教學中增強學生自我效能感[J].教學與管理，2014（7）：70-71.

[5]常學勤，張之平，王嶸.改革考試評價：讓學生擁有掌控感和自我效能感[J].中小學管理，2019（3）：51-53.

[6]徐穎.關于學生自我效能感培養(yǎng)途徑的思考[J].教學與管理，2009（4）：18-19.

[7]李艷麗.培養(yǎng)小學學困生學業(yè)自我效能感的思考[J].教育探索，2009（11）：84-85.

（作者單位：陜西師范大學教育學院，西安，710062）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲