楊宇

〔摘要〕為探討初中生父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)的影響機制，考察同伴關(guān)系在兩者關(guān)系中的中介作用以及感知校園氛圍的調(diào)節(jié)作用，采用簡式父母教養(yǎng)方式問卷、青少年心理適應(yīng)性量表、特拉華州校園氛圍調(diào)查量表、同伴關(guān)系問卷對1486名初中生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）積極父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)有顯著正向預(yù)測作用，消極父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)有顯著負向預(yù)測作用。（2）同伴關(guān)系在父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間起中介作用。（3）積極父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)的直接效應(yīng)受到感知校園氛圍的調(diào)節(jié)。結(jié)論：積極父母教養(yǎng)方式對初中生心理適應(yīng)有促進作用，且感知校園氛圍水平越高，影響越顯著。家長要及時了解孩子對校園氛圍的看法，若孩子感知的校園氛圍水平較低，則家長需要將更多精力放到改善教養(yǎng)方式，促進其同伴關(guān)系，從而促進其心理適應(yīng)能力。

〔關(guān)鍵詞〕父母教養(yǎng)方式;心理適應(yīng);同伴關(guān)系;感知校園氛圍

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）04-0019-06

一、引言

我國17歲以下的青少年至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，5.2%的青少年有嚴重的心理問題，但令人遺憾的是，80%的青少年的心理疾患未被大家關(guān)注[1]。初中階段是人生成長的重要階段，此時，個體的發(fā)展進入青春期，青春期是個體生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是個體從不成熟走向成熟、從兒童走向成人的過渡時期。在這一時期的心理適應(yīng)的好壞不僅會影響初中生的學校適應(yīng)和社會適應(yīng)，而且會影響到成年以后的各方面的適應(yīng)?，F(xiàn)在大多數(shù)研究主要研究初中生的學校適應(yīng)，對心理適應(yīng)研究較少，而心理適應(yīng)是學校適應(yīng)的心理基礎(chǔ)，因此，探討初中生的心理適應(yīng)問題顯得很有必要[2]。

對于心理適應(yīng)的概念，不同學者有著不同的看法。本研究采用賈曉波提出的心理適應(yīng)的概念：個體隨著外部環(huán)境的變化做出改變，以使自己的心理和行為更加適應(yīng)環(huán)境和自身發(fā)展需求，最終使得自身與環(huán)境達到新的平衡這樣一個過程[3]。從心理適應(yīng)的界定可以看出，心理適應(yīng)與個體所處的環(huán)境密不可分，從某種程度上來說，心理適應(yīng)正是個體與所處環(huán)境互動的結(jié)果，正如皮亞杰的“發(fā)生認識論”指出，適應(yīng)是主體對環(huán)境的作用（同化）與其環(huán)境對主體的作用（順應(yīng)）的均衡[4]。對于初中生來說，家庭和學校是其活動和交往的直接環(huán)境，而父母教養(yǎng)方式作為家庭環(huán)境的重要組成成分，校園氛圍作為學校環(huán)境的重要表現(xiàn)，對心理適應(yīng)具有重要影響，因此本研究從父母教養(yǎng)方式和校園氛圍來研究心理適應(yīng)。

（一）父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)的關(guān)系

家庭環(huán)境作為個人成長過程中必不可少的一部分，對心理適應(yīng)有著重要的影響。父母教養(yǎng)方式就是家庭環(huán)境中的重要組成部分。所謂的父母教養(yǎng)方式，指的是父母雙方在養(yǎng)育和教育子女的活動中采用的方式，是對父母雙方各種教養(yǎng)行為和方式的特征概括，是一種相對穩(wěn)定的行為傾向和風格[5]。弗洛伊德提出的人格發(fā)展理論中特別強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗有關(guān)，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān);埃里克森在著名的心理發(fā)展八階段理論中強調(diào)父母的教養(yǎng)方式、教師和同伴對兒童解決矛盾、完成每個發(fā)展階段的任務(wù)有重要作用[2]。更有研究表明，父母教養(yǎng)方式對成年期仍然具有顯著影響[6]。這些皆證明了父母教養(yǎng)方式的重要性。

已有較多的研究者探討了父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間的關(guān)系，證實了無論是小學生還是大學生，父母教養(yǎng)方式均與心理適應(yīng)有關(guān)。如蘭伯恩（Lamborn）等的研究結(jié)果表明：權(quán)威性教養(yǎng)方式與青少年（12～18歲）的心理社會方面發(fā)展的得分最高，在心理和行為適應(yīng)不良方面得分最低[6-8];父母積極的教養(yǎng)方式對大學新生心理適應(yīng)性有直接正效應(yīng)，父母消極的教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)性有直接負效應(yīng);國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，消極教養(yǎng)方式易導致孩子敏感多疑、焦慮等心理問題[9-10];父母教養(yǎng)方式和孩子家庭的快樂感顯著相關(guān)[11]。關(guān)于初中生這一主體，大多數(shù)研究主要集中在父母教養(yǎng)方式對學校適應(yīng)、心理健康、人格特征、應(yīng)對方式的影響上，并沒有聚焦到父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)的影響。由此可見，大學生和小學生父母教養(yǎng)方式和心理適應(yīng)的問題已經(jīng)被廣泛研究，但對于初中生的心理適應(yīng)問題研究得還不夠。因此本研究選用初中生作為研究對象，探討父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)的關(guān)系。綜上，本研究假設(shè)，父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間顯著相關(guān)。

然而，盡管父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)的關(guān)系已經(jīng)被驗證，但鮮有研究探討二者關(guān)系的內(nèi)部機制。一般而言，解釋兩個變量的內(nèi)部機制需要回答兩個問題：一是發(fā)生的路徑如何，即中介效應(yīng);二是發(fā)生的條件如何，即調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究試圖從這兩個角度探討父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)的作用機制問題。

（二）同伴關(guān)系的中介作用

同伴是兒童發(fā)展的重要背景。在與同伴交往的過程中，兒童會獲得一系列的社會技能、社會行為、態(tài)度以及體驗等，這些進而影響兒童的適應(yīng)結(jié)果[12]。同伴關(guān)系是同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。這種人際關(guān)系是平行的、平等的，不同于個體和家長或與年長個體間交往的垂直關(guān)系[13]，而社會學習理論認為孩子可能會將父母在教養(yǎng)當中所表現(xiàn)出來的行為方式應(yīng)用于他們與同伴的互動過程中。因此，積極的教養(yǎng)方式有利于兒童同伴關(guān)系的發(fā)展，消極的教養(yǎng)方式不利于兒童同伴關(guān)系的發(fā)展[14]。

以往研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系和心理適應(yīng)之間存在一定聯(lián)系，波文娜的研究表明，中學生擁有正向的情感性交往越多，他們在各種環(huán)境和活動中的適應(yīng)性越好。郝杰[15]的研究表明，同伴關(guān)系越好，心理適應(yīng)能力就越好;劉俊生等[16]的研究表明，兒童的獨處偏好經(jīng)由同伴采納來影響心理適應(yīng)各指標的中介作用受年齡的調(diào)節(jié)。同伴關(guān)系的多個維度與心理適應(yīng)的多個維度顯著相關(guān)，也就是說，同伴關(guān)系越好，心理適應(yīng)性越好。因此，本研究假設(shè)，同伴關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和心理適應(yīng)之間起中介作用。

（三）感知校園氛圍的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)馬格努森（Magnusson）和 斯塔廷（Stattin）的人—境交互作用理論[17]，心理發(fā)展受環(huán)境和個體因素的共同影響。因此，心理適應(yīng)的影響因素除了父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系之外，還應(yīng)考慮環(huán)境因素。感知的校園氛圍是影響學生心理適應(yīng)的環(huán)境因素[18]，學生在校園里感知到的氛圍對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，與青少年的心理適應(yīng)密切相關(guān)，并具有一定的長程性[19]。階段環(huán)境匹配理論指出，積極的校園氛圍對于學生的成長至關(guān)重要[20]，而消極的校園氛圍中學生容易結(jié)交不良同伴，形成不良的同伴關(guān)系[19]。研究顯示，中學生感知的校園氛圍對其學校適應(yīng)有較大的影響，在文獻回顧的基礎(chǔ)上，本研究擬引入感知校園氛圍，考察其在“父母教養(yǎng)方式→心理適應(yīng)”關(guān)系間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

鑒于環(huán)境因素和個體因素在個體心理發(fā)展中的復(fù)雜作用，本研究假設(shè)，校園氛圍在父母教養(yǎng)方式影響心理適應(yīng)的過程中起調(diào)節(jié)作用。

二、方法與對象

（一）被試

采用方便取樣法從某一中學抽取1486名學生，剔除無效數(shù)據(jù)324份，保留有效數(shù)據(jù)1162份，其中，男生557人，女生605人;初一年級441人（男16.8%，女21.2%），初二年級435人（男18.3%，女19.1%），初三年級286人（男12.8%，女11.8%）。

（二）工具

1.簡式父母教養(yǎng)方式問卷（S·EMBU）

蔣獎、許燕于2010年修訂的簡式父母教養(yǎng)方式問卷（S·EMBU） 。該量表由21個項目構(gòu)成，共分為“過度保護”“拒絕”“情感溫暖”三個維度，父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式兩個分量表題目一致各21個項目[21]。本研究中情感溫暖維度用以評定父母積極教養(yǎng)方式（α系數(shù)為 0. 947） ，拒絕、過度保護兩維度用以評定消極父母教養(yǎng)方式（α系數(shù)為 0. 858） ，總量表的 Cronbach α系數(shù)為 0. 863。

2.青少年心理適應(yīng)性量表

由陳會昌編制并使用，共20道題，包括4個分量表：身體與體育競賽適應(yīng)、陌生情境、學習情境適應(yīng)、考試焦慮情境適應(yīng)和群體活動適應(yīng)。5點計分（“非常符合”到“完全不符合”），單號題采用正向計分，雙號題采用反向計分，量表分數(shù)越高表示心理適應(yīng)情況越好[22]。本研究中該量表的α系數(shù)為0.734。

3.特拉華校園氛圍量表

特拉華校園氛圍量表中文版是由美國特拉華州大學的George Bear 博士和楊春燕博士于2007年共同編制的。本研究采用的是其2012年的修訂版。量表的適測范圍為6～12年級學生，共包括36個條目，8個維度，分別為師生關(guān)系、同學關(guān)系、尊重多樣性、學生學?；顒拥膮⑴c度、期望的清晰度、規(guī)則的公平度、校園安全和校園內(nèi)欺負行為。總分越高，表明校園氛圍的狀況越好[23]，本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.959。

4.同伴關(guān)系問卷

此問卷采用鄒泓同伴關(guān)系量表的修訂版，共有30個項目，分為兩個維度，即同伴接受分量表（1至20題）和同伴恐懼自卑分量表（21至30題）。其中同伴接受分量表除1、3、7、11、17項目外其余項目要反向計分，分量表總分越高表明同伴接受度越高，同伴關(guān)系越好。同伴恐懼自卑分量表項目都采用正向計分，分量表總分越高表明在同伴交往過程中，恐懼感和自卑感越高，自我感覺越差[24]。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach ɑ為0.952，有較好的信度。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用哈曼（Harman）單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗[25]。結(jié)果顯示，共有24個因子的特征根大于1，且第一個因子解釋的變異量只有20.547%，低于臨界值40%，因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）各變量之間的相關(guān)

將父母教養(yǎng)方式、心理適應(yīng)、校園氛圍和同伴關(guān)系進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。各變量之間的相關(guān)均達到顯著水平，心理適應(yīng)和感知校園氛圍均與積極父母教養(yǎng)方式呈正相關(guān)，心理適應(yīng)和同伴關(guān)系與消極父母教養(yǎng)方式呈負相關(guān)。

（三）同伴關(guān)系的中介效應(yīng)分析

采用海耶斯（Hayes）[26]開發(fā)的PROCESS PROCEDURE FOR SPSS軟件對同伴關(guān)系的中介效應(yīng)進行分析，結(jié)果顯示（見表2、圖1、圖2），基于5000個Bootststrap樣本導出的中介效應(yīng)模型顯著，在積極父母教養(yǎng)方式下，中介效應(yīng)的置信區(qū)間為（0.09，0.14）不包含0，在消極父母教養(yǎng)方式下，置信區(qū)間為（0.01，0.06），不包含0，說明同伴關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和心理適應(yīng)之間中介效應(yīng)顯著。

（四）感知校園氛圍的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

為檢驗感知校園氛圍在父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間是否存在著調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究采用層次回歸分析的方法進行檢驗。結(jié)果表明（見表3），積極父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)無顯著影響（B=-0.021，SE=0.031，t=-0.695，p>0.05），感知校園氛圍對心理適應(yīng)有顯著正向影響（B=0.152，SE=0.031，t=4.927，p<0.001），積極父母教養(yǎng)方式與感知校園氛圍的乘積項對心理適應(yīng)有顯著負向影響（B=-0.077，SE=0.024，t=-3.136，p<0.01），因此感知校園氛圍在積極父母教養(yǎng)方式和心理適應(yīng)之間起調(diào)節(jié)效應(yīng)。由于?R?=0.008，因此，感知校園氛圍對積極父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)量為0.8%。而在消極父母教養(yǎng)方式下，感知校園氛圍的預(yù)測作用不顯著，且消極父母教養(yǎng)方式與感知校園氛圍的交互項的預(yù)測作用均不顯著，表明感知校園氛圍在消極父母教養(yǎng)方式和心理適應(yīng)之間無調(diào)節(jié)作用（見表4）。

為了進一步分析感知校園氛圍在積極父母教養(yǎng)方式和心理適應(yīng)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，按調(diào)節(jié)變量取值的負一個標準差、0、正一個標準差來劃分感知校園氛圍低、感知校園氛圍中和感知校園氛圍高，進行簡單斜率分析，并繪制調(diào)節(jié)效應(yīng)圖（見圖3）。

簡單斜率檢驗發(fā)現(xiàn)，當個體感知校園氛圍不好時，積極父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)的影響不顯著（B=-0.008，SE=0.0371，t=-0.21，p>0.05）;當個體感知校園氛圍一般時，積極父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)的影響顯著（B=-0.0897，SE=0.0302，t=-2.97，p<0.05）;當個體感知校園氛圍較好時，積極父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)的影響顯著（B=-0.1715，SE=0.0423，t=-4.05，p<0.01）。因此，隨著調(diào)節(jié)變量的取值從低到高，感知校園氛圍對心理適應(yīng)的影響逐漸增大。

四、 討論

本研究揭示了父母教養(yǎng)方式影響初中生心理適應(yīng)的機制，即初中生父母教養(yǎng)方式與青少年的心理適應(yīng)顯著相關(guān)，且回歸分析表明，同伴關(guān)系在父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間起到中介作用。感知校園氛圍在積極父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間起調(diào)節(jié)作用。對改善父母教養(yǎng)方式，增強心理適應(yīng)的實踐工作有一定的參考價值。

該中介可以從以下角度進行解釋。一方面，從社會控制的理論出發(fā)，驗證了田菲菲和田錄梅[27]提出的“間接效應(yīng)模型”：強調(diào)一種關(guān)系情境通過另一種關(guān)系情境間接影響個體的發(fā)展，并強調(diào)親子關(guān)系的基礎(chǔ)作用，認為親子關(guān)系是朋友關(guān)系建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，通過朋友關(guān)系間接影響青少年的發(fā)展。具體到本研究，一方面，初中生處于青春期，性格叛逆，與父母的溝通逐漸減少，但朋友關(guān)系在青少年的生活中日益重要，他們觀點和行動上的一致，是他們之間心理接近的重要條件，因此，同伴關(guān)系對于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。父母情感溫暖可以正向預(yù)測個體的同伴關(guān)系，分析其原因可能是父母采取情感溫暖的教養(yǎng)方式可以讓子女感受來自父母在情感上的支持、理解、關(guān)心和愛，孩子會在與他人互動的時候表現(xiàn)出更多的友善行為，這有利于他們建立良好的同伴關(guān)系[28]。另一方面，同伴互動在發(fā)展中扮演多種重要角色， 一個兒童的同伴關(guān)系質(zhì)量會影響后期心理適應(yīng)結(jié)果[29]。初中生此時分辨是非能力較差，心理承受能力較弱，若交往的同伴是積極向上的，則有利于心理適應(yīng)，若不慎交友，則不利于心理適應(yīng)，甚至可能導致違法犯罪。在認知上，具有高友誼質(zhì)量的青少年因與朋友有良好的互動，會獲得更高質(zhì)量的心理和情感支持，因此他們更容易認為自己有價值，最終對自己的評價更正面;在情感上，良好的同伴關(guān)系可以起到穩(wěn)定青少年情緒的作用，促使其產(chǎn)生更多的積極情緒[30]。這些都是有利于心理適應(yīng)的重要因素。因此，本研究提示青少年的家長、學校管理者及教育工作者必須重視父母教養(yǎng)方式在增強青少年心理適應(yīng)中的作用，可以通過改變消極的父母教養(yǎng)方式來促進其心理適應(yīng)。并且，可以通過培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系來促進心理適應(yīng)。

感知校園氛圍對積極父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間的直接效應(yīng)起調(diào)節(jié)作用。感知的校園氛圍水平越高，其積極父母教養(yǎng)方式對心理適應(yīng)的影響越顯著。在我國，大多數(shù)初中生住校，大部分時間都是在學校里度過，所以對校園氛圍的感知至關(guān)重要。校園氛圍感知在消極父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間調(diào)節(jié)作用不顯著，其原因可能是：消極的父母教養(yǎng)方式導致了應(yīng)對效能的降低，在面對各種陌生情境、困難時不能及時有效地應(yīng)對，從而心理適應(yīng)性降低[9]，而且初中生此時剛剛離開家庭這一環(huán)境，消極的父母教養(yǎng)方式對其影響一直持續(xù)到初中，感知的校園氛圍與之相比，對心理適應(yīng)的影響較小，所以不對其產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。此外，本研究中感知校園氛圍不對同伴關(guān)系中介作用起調(diào)節(jié)，說明了同伴關(guān)系的重要性，無論感知校園氛圍的好壞，心理適應(yīng)都會受到同伴關(guān)系的影響。這可能是因為：其一，個體進入青春期以后，友誼朋友對其起到至關(guān)重要的作用，因此同伴關(guān)系十分重要。其二，初中生長時間在學校里，這使得青少年大多數(shù)時間和同伴待在一起，因此，即使長時間在校，感知校園氛圍對青少年的發(fā)展具有重要性，但同伴關(guān)系對青少年的影響會更直接、更大，即同伴關(guān)系對心理適應(yīng)的影響大于感知的校園氛圍，因此感知的校園氛圍不足以影響同伴關(guān)系對心理適應(yīng)的重要作用。當然，對于這一解釋，尚需要未來更多研究的支持。因此，家長在實踐工作中要及時了解孩子對校園氛圍的看法，若孩子感知的校園氛圍水平較低，則家長需要將更多精力放到改善教養(yǎng)方式，促進其同伴關(guān)系，從而促進其心理適應(yīng)能力。

五、研究局限與展望

本研究存在以下局限，在今后的研究中有待改進。首先，本研究的測量結(jié)果全部來自問卷或量表，在今后的研究中，可采取多種方法進行測量，如聯(lián)合訪談法，更加深入地了解初中生的父母教養(yǎng)方式與心理適應(yīng)之間的內(nèi)部機制。其次，本研究通過橫斷研究設(shè)計探討了父母教養(yǎng)方式和心理適應(yīng)之間的關(guān)系問題，雖能在某種程度上揭示二者存在的靜態(tài)聯(lián)系，但難以確定變量間的因果關(guān)系，因而在今后的研究中應(yīng)通過追蹤研究或?qū)嶒炑芯窟M一步驗證本文結(jié)論。

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（作者單位：山東中醫(yī)藥大學，濟南，2530000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲