柏強(qiáng)勝

【摘要】傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，素質(zhì)教育近年來(lái)成為學(xué)者和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn).在政府部門(mén)的推動(dòng)下，課程改革已經(jīng)逐漸深入到教學(xué)中，開(kāi)展素質(zhì)教育是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要途徑.數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)中的重要組成部分，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量尤其重要.高中數(shù)學(xué)在難度上上升到了一個(gè)新的層面，無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面還是在教師的教學(xué)方面都增添了不少難度.提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義.本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，希望能夠找出一套提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);構(gòu)建式;教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的.從考試的層面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)占有很大的比重，數(shù)學(xué)成績(jī)好在考試中具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的恐懼心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難，數(shù)學(xué)課聽(tīng)不懂，枯燥乏味.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)一直都是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)，注重理論的講解，多通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.這種機(jī)械式的教學(xué)方法大大禁錮了學(xué)生的開(kāi)放性思維，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式和原理的應(yīng)用僅僅停留在習(xí)題上，甚至是某一道習(xí)題上，一旦題目換了一個(gè)樣子，很多人就感到無(wú)從下手了.學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解缺乏一定的深度，無(wú)法做到舉一反三，進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度.本文通過(guò)對(duì)高中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，分析了現(xiàn)今教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，對(duì)于構(gòu)建式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有去反思，忽略了新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，課堂上也就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的接受層面大都是被動(dòng)的，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地理解所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不能從根本上解決學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)以及實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)的問(wèn)題.

1.教學(xué)觀念陳舊

目前，一些高中在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，難以進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變.很多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)從事了幾十年的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中也已經(jīng)習(xí)慣了采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難轉(zhuǎn)變.他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候注重傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，多采用灌輸式的教學(xué)方式.這樣的課堂教學(xué)是以教師為中心的，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，束縛了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生思維的延伸和拓展.尤其是在理論知識(shí)的教學(xué)中，有些教師一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的背誦，讓學(xué)生死記硬背，沒(méi)有將理論知識(shí)進(jìn)行合理的實(shí)踐轉(zhuǎn)化.錯(cuò)誤的教學(xué)觀念使得教師在教學(xué)過(guò)程中采用了灌輸式的教學(xué)方法.還有一些教師的教學(xué)觀念存在較大的偏差，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作為準(zhǔn)備高考的唯一目的，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深刻意義沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)并不明確，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)，將教會(huì)學(xué)生做題目作為教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一目的.他們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的講解很多都是照本宣科式的，讓學(xué)生通過(guò)記憶加深理解，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用，這種機(jī)械式的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加厭煩.

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于呆板

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，來(lái)自教師和家長(zhǎng)的壓力使得學(xué)生背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).數(shù)學(xué)作為一門(mén)主要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎起到了決定性的作用，而且在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的重要性進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī).以考試成績(jī)論高低的做法進(jìn)一步打擊了那些數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，打壓了他們的積極性.高中數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)重要問(wèn)題就是過(guò)于呆板，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況.教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有做到以人為本，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞的都是高考，為了應(yīng)對(duì)考試而實(shí)施的教學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常缺乏，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的延伸和開(kāi)發(fā).以成績(jī)論高低的教學(xué)方法過(guò)于片面，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合性進(jìn)行正確的評(píng)價(jià).由于教學(xué)設(shè)計(jì)呆板，課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到枯燥乏味，灌輸式教學(xué)讓很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生更好地成長(zhǎng).長(zhǎng)期如此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言會(huì)變得更加困難.

3.數(shù)學(xué)問(wèn)題情境隨意化

教師在教學(xué)中，首先要思考的問(wèn)題就是課應(yīng)該怎么講，以及該從哪里講起.無(wú)論采取什么樣的教學(xué)情境，最基本的是帶動(dòng)學(xué)生的情境感知，能夠讓學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)狀態(tài).如果僅僅是隨意的、不講究任何質(zhì)量的問(wèn)題形式，那么肯定是不能達(dá)成很好的教學(xué)設(shè)計(jì)成效的.在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，如果教師不能針對(duì)具體情況考慮學(xué)生的學(xué)情以及實(shí)際認(rèn)知水平等，那么設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題基本都是超出學(xué)生的理解能力范圍的，也不符合學(xué)生的認(rèn)知年齡.在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，死記硬背的情況比較普遍，而忽視了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力以及搭建互動(dòng)平臺(tái)等，導(dǎo)致不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展以及提升學(xué)習(xí)能力.

二、對(duì)以上問(wèn)題的反思

國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視加快了教育改革的步伐.教學(xué)組織形式一直是教學(xué)改革的重中之重.通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)主要原因就是教學(xué)組織形式落后，在教學(xué)方法上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生自主的思維能力發(fā)展，從而出現(xiàn)創(chuàng)造性缺失、主體性缺失等狀況.根據(jù)現(xiàn)代新課程構(gòu)建意義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為主體的環(huán)境去設(shè)計(jì)是基本理念.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，尊重學(xué)生.師生要建立一個(gè)共同體，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的.

通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新以教學(xué)大綱為依據(jù)的情境問(wèn)題，以學(xué)生具體學(xué)情以及年齡認(rèn)知范圍為前提，采取科學(xué)的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生逐漸改變學(xué)習(xí)方式，探究問(wèn)題變得更加主動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們找出了三個(gè)主要問(wèn)題：在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于課堂主體性缺乏明確的認(rèn)識(shí);教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏靈活性;采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，與素質(zhì)教育的理念不相符合.隨著課程改革的逐漸深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)水平有了更高的要求，教師需要通過(guò)改變教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

構(gòu)建式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)情境化的方式完成教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作.構(gòu)建式的教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì).

1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是為了考取更高的分?jǐn)?shù)，而是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)以及邏輯思維等多方面的發(fā)展.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要將設(shè)計(jì)的重心放在提升學(xué)生的思維水平上，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升.例如，在進(jìn)行余弦定理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于這是學(xué)生升入高中首先接觸到的知識(shí)，為了防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，教師要采用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方式：利用構(gòu)建式教學(xué)方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先給出一個(gè)真實(shí)的三角形道具，教師首先設(shè)置疑問(wèn)，然后讓學(xué)生對(duì)三角形三邊的長(zhǎng)度進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)余弦定理的滲透.這種教學(xué)目標(biāo)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象.高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)非常重要的學(xué)科，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用，教師要通過(guò)構(gòu)建式的方法優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì).教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等.

2.搭建平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、共同探討、共同研究、共同發(fā)展的過(guò)程非常重要.教師要始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題去合作交流，產(chǎn)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.在教學(xué)互動(dòng)中，教師要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不能隨意挫傷學(xué)生的自尊心.好的師生平等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通常能使智慧撞擊發(fā)揮到極致.互動(dòng)的前提是參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，而且是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)以及再創(chuàng)造，只有學(xué)生主動(dòng)參與了，才算是成功搭建了平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái).例如，在證明幾何命題的時(shí)候，通?？梢苑譃槿剑焊鶕?jù)題意畫(huà)出圖形;認(rèn)清命題的條件以及結(jié)論;在“已知”中寫(xiě)出條件，在“求證”中寫(xiě)出結(jié)論，在“證明”中寫(xiě)出推理的過(guò)程.對(duì)于第一步，學(xué)生通常都可以完成，第二步出現(xiàn)的問(wèn)題相對(duì)較多.這時(shí)，教師不能要求學(xué)生過(guò)快地進(jìn)行下一步，而應(yīng)該讓學(xué)生重新梳理問(wèn)題，從第一步開(kāi)始，讓學(xué)生用幾何語(yǔ)言講一講“已知”和“求證”.對(duì)于學(xué)生理解存在誤區(qū)的地方，教師要及時(shí)加以糾正并進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的幾何表達(dá)能力及抽象思維能力.對(duì)于學(xué)生之間的差異化，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生，允許基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)作答.這種良性的平等互助學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，能使教學(xué)過(guò)程更加和諧地發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)以及語(yǔ)言表達(dá)能力.

3.教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)上述分析我們知道了教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和圍繞的中心是要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助我們進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù).教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，高中數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要包括情境聯(lián)想、情境整理以及評(píng)價(jià)反思三個(gè)部分，在使用的時(shí)候要根據(jù)具體的情況進(jìn)行具體分析，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué).例如，在進(jìn)行棱錐等圖形概念和公式的教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到這是一個(gè)三維空間的立體教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)三維空間產(chǎn)生較好的聯(lián)想，從而更好地學(xué)習(xí)三棱錐的內(nèi)容.圍繞這個(gè)情境，我們可以通過(guò)棱錐上定點(diǎn)的拉動(dòng)讓學(xué)生對(duì)于棱錐圖形變化的情況有更加直觀的了解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀的觀察了解三棱錐的概念.數(shù)學(xué)道具的運(yùn)用能夠讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，更加直觀，學(xué)生也更加容易理解，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還加深了對(duì)知識(shí)的記憶.

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要地位.科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為真實(shí)和全面的總結(jié)，能夠較準(zhǔn)確地反映學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，以及教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行調(diào)整.在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)的方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)從而了解教學(xué)的真實(shí)情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后期的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備.同時(shí)，診斷性的評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得教學(xué)過(guò)程中存在很多不足，教師的慣性思維、教學(xué)隊(duì)伍的老齡化使得很多新的教學(xué)理念無(wú)法有效地滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這些錯(cuò)誤的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)方式落后，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)極為不利.新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分利用構(gòu)建式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

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