孫鳳欣

【摘要】分層次目標體現(xiàn)的是針對化教學，為有著不同能力層次與水平的學生提供相對應(yīng)的教學目標，確保學生更順利地學到知識，其強調(diào)的是面向所有學生，從而讓每一個層次的學生都有所收獲與成長.這種模式能夠有效調(diào)動學生的熱情，激發(fā)學生的學習積極性和參與熱情.教師一定要靈活掌握，尤其是在中職教育中，不少學生的學習興趣不濃厚，教師更是要合理運用分層目標教學方法，改善學生的厭學問題，提高教學效果.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學;分層教學;目標教學

引 言

數(shù)學是一門與生活關(guān)聯(lián)十分密切的學科，數(shù)學教育需要著眼于實際，充分考慮學生的能力和水平，運用契合學生成長規(guī)律的教學方法，確保學生能夠深入其中.相對來說，中職學生的學習興趣不濃厚，基本功不扎實.為了更好地提升學生的學習積極性和學習效果，教師需要深入其中，做好研究，制訂相應(yīng)的教學策略.

一、數(shù)學分層次目標教學

相對來說，中職學生的根基比較薄弱.數(shù)學本身就是一門比較難懂、抽象內(nèi)容較多的學科，所以學生會產(chǎn)生厭倦情緒.這一現(xiàn)象影響了教學質(zhì)量和教學效果.學生在這樣的背景下很難形成終身學習意識和學習能力.從職業(yè)教育所吸納的學生自身水平來看，學生在課堂上會表現(xiàn)出很明顯的素質(zhì)差異.不少學生并不笨，甚至數(shù)學成績還不錯，只是偏科嚴重才進入的中職學校.為了消除學生厭惡學習的問題，使學生迸發(fā)學習熱情，讓學生更加主動地參與課堂，教師就需要落實分層次目標教學模式，在實踐中調(diào)動學生的興趣，提高學生的學習效果.

二、數(shù)學分層次目標教學的理論根據(jù)

所謂數(shù)學分層次目標教學，就是說按照學生的表現(xiàn)及智力條件，結(jié)合知識因素，將學習難度分為多個層次，面對不同學生，按照學生的特點開展教學，設(shè)置不同的教學方法和目標，予以學生不同的訓練和指導.這種模式可以很好地激發(fā)學生的潛能，發(fā)展和提高學生的學習能力.

分層教學在中職教學中的使用具有一定的現(xiàn)實意義.不少中職學生之所以會表現(xiàn)出對數(shù)學學習的厭惡，很大原因和缺少明確的學習動機有關(guān).不少教師教學沒有針對性，甚至“一刀切”，忽略了數(shù)學教學是一項多因素、多層次的系統(tǒng)工程，教學過程沒有充分考慮學生的實際能力.而分層教學是一種相對化的教學方法，這種模式并不絕對，充分考慮到學生的實際條件，是按照學生當前的學習表現(xiàn)設(shè)計的教學方式，能夠為學生提供更合適的學習模式支持，提高了學生的學習積極性.

三、課堂分層次教學模式

（一）準備環(huán)節(jié)

教師要充分了解學生，以便為學生安排合適的分層條件和資源.學生分組通常為組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì).當然，為了更順利地交流和討論，主要采取前后桌、同桌四人一組的分組方式.教師要創(chuàng)造合適的環(huán)境，讓學生能夠課上交流、課后討論.準備環(huán)節(jié)中，教師需要為學生提供與學習內(nèi)容相關(guān)的場景，引導學生回憶起有關(guān)知識的形成過程，構(gòu)筑完善的知識結(jié)構(gòu)，在方法、技能與知識等角度為新課的開啟提供契機與準備.教師應(yīng)通過提出相應(yīng)的問題創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠思考，明確學習的方向與目標.只有確定了學習模式、學習方法，做好準備，才能夠讓后續(xù)的學習足夠順暢.

（二）探索階段

自主探索環(huán)節(jié)：要根據(jù)問題，由學生自行選擇合適的方法探究新課內(nèi)容.學生在多樣化的思考中，初步理解知識，如運用分類、類比、遷移、操作、嘗試、閱讀等方法.

小組討論：幾個人為一個小組，交流和探索結(jié)果.教師需要深入其中，與學生一同討論，思考小組討論內(nèi)容，并將個人思考成果最后轉(zhuǎn)化成小組共識成果.該過程主要作為學生群體能力、群體意識培養(yǎng)的過程.

小組匯報：各小組成員分別代表自己的組參與班級討論.教師在這個過程中負責引導，讓小組代表發(fā)表言論，說出看法，要做到集思廣益，發(fā)散思維.小組匯報為學生創(chuàng)造了代表集體的條件與機會，在競爭與合作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力.

集體歸納：學生要自主發(fā)言，歸納已經(jīng)出現(xiàn)的各種意見.教師營造合適的氣氛，讓學生自由、自覺地討論問題，展現(xiàn)自主創(chuàng)新的特點和追求.

充分驗證：該過程由教師鼓勵學生，采用合適的方法驗證結(jié)論，完成對學生實事求是的態(tài)度和緊密思維的培養(yǎng).

（三）深化階段

自主解題：學生應(yīng)用自己所學知識，選擇和自己條件匹配的解決問題的方法，找到問題正確的解決思路.在自我檢驗中培養(yǎng)學生的思維，保持思維的獨創(chuàng)性、變動性、流暢性.

小組互相檢查：小組成員在相互交流的過程中活躍思維.學生在這個環(huán)節(jié)分析問題成因、結(jié)果與方法，交流各自的學習經(jīng)驗，在互相檢查的過程中甚至可以從他人的錯誤中獲得啟發(fā).

反饋提高：學生以小組為單位匯報各自的解題成果，在歸納和總結(jié)中分析問題類型，在教師的組織和引導下一同處理問題.

需要強調(diào)的是，在分層次目標教學模式下，課堂評價應(yīng)當體現(xiàn)出多元特征.要肯定學生的進步，幫助學習基礎(chǔ)不夠扎實的學生形成學習自信心，這是非常關(guān)鍵的.四、課堂分層次教學模式的具體應(yīng)用

1.銜接新舊知識

該階段一定要多關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學生.這類學生的基本功較薄弱，跟不上教學進度.很多新入學的中職生存在偏科問題，不同學生對于同樣的內(nèi)容甚至也會出現(xiàn)理解層面上的差異.對此教師在教學中有必要根據(jù)學生的摸底考試成績和入學成績組建學習小組，進行分層，分為能力突出的、能力普通的及底子薄、根基差的.但是，教師不可以“貼標簽”，以免打擊學生的自尊心.教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)將初中和中職銜接的知識點挑選出來，隨后做舊知識的復習和新課程的導入.新課導入階段一般有兩種形式：一是對于能力薄弱、能力普通、能力好的學生提出不同層次的知識目標;二是提出基本要求，確保每個層次的學生都能夠掌握，隨后逐步提升難度.目標方式要多元且靈活，既可以使用黑板也可以使用課件，還可以口頭敘述.分層目標一定要充分考慮學生的實際能力，不能過難也不能過于簡單，確保學生都能成長.

2.自學討論環(huán)節(jié)

學生在這個環(huán)節(jié)要自學教材，并進行討論.自學是讓學生根據(jù)問題和提示看書，這就需要教師提前布置任務(wù)和要求，在這個過程中完成對學生看書習慣的培養(yǎng).如果有不懂的問題，學生可以請教同組成員，展開討論.

3.分層次講解新知識、新內(nèi)容

對于難度不大的部分，教師應(yīng)創(chuàng)造條件和機會，讓學生自己去講解.比如，可以讓能力出眾的學生先講，展現(xiàn)其潛力和創(chuàng)造水平;之后讓能力普通的學生講解，因為有了能力優(yōu)秀學生的鋪墊，所以他們也能夠試著講解，鍛煉能力;最后讓能力薄弱一些的學生講解，因為有了前面的鋪墊，他們也能嘗試完成，教師不應(yīng)該對能力薄弱的學生提出過多要求，而是要盡可能放寬條件，營造良好的課堂氛圍，讓學生享受學習樂趣.學生結(jié)束講解后，教師再進一步講解，學生通過前面的自講和聽取教師的講解，能夠充分理解知識.教師在該環(huán)節(jié)仍舊要突出啟發(fā)價值、啟發(fā)作用，多考慮學生的實際情況.當然，完成課程講解以后，作業(yè)的設(shè)置也是非常關(guān)鍵的.作業(yè)會起到幫助學生鞏固知識、提前預習的作用.很多學生不愿意讀書，不愿意寫作業(yè)，一方面是家里沒有人給出良好的引導，另一方面則是教師所布置的作業(yè)不合適.針對這種情況，教師在分層次教學中有必要體現(xiàn)出作業(yè)的層次化特征.完成一節(jié)內(nèi)容、一個概念的講解以后，教師就可以給學生安排合適的作業(yè).如果作業(yè)“一刀切”，很有可能導致學生仍舊出現(xiàn)兩極分化的問題，就會影響到前面鋪墊的教學效果.教師要注意的是：作業(yè)布置有必要精心安排，通常要確保每名學生都能夠在半個小時內(nèi)完成作業(yè)，并體現(xiàn)出作業(yè)的靈活性.比如，在學習一元二次不等式時，教師可以給能力優(yōu)秀的學生布置（x+3）（x-2）>15，4x2-4x>15這樣的作業(yè)，給能力普通的學生布置y=x2-2x-3，y=log2（2x2+3x-5），給能力薄弱的學生布置求kx2-2x+6k<0（k≠0）中k的值.考慮每一名學生的能力，安排合適的作業(yè)才能夠調(diào)動學生的學習積極性，使學生更主動地參與學習.

此外，教師在單元考核中有必要進行層次化設(shè)計，對不同單元的過關(guān)考核出不同層次試卷、測試題，讓能力不同的學生根據(jù)自身情況合理選擇.教師也可以直接注明，告知學生題目的難度，僅要求某些層次的學生完成.對于一些難度比較大的題目，甚至可以采用附加題的形式.結(jié)束考核以后，教師可根據(jù)學生的考核表現(xiàn)調(diào)整分層，讓基礎(chǔ)薄弱的學生看到自己的提升，形成自信，讓基礎(chǔ)好的學生不敢懈怠，更加積極主動地學習.對于教師來說，分層次教學要求很高，增加了工作量.教師必須具備極強的責任心，用精益求精的工作態(tài)度迎接工作.針對班級中學生能力參差不齊的情況與問題，教師必須合理使用分層次目標教學模式，幫助學生明確學習目標，形成學習興趣，縮小兩極分化，提高學生的學習效果.

結(jié) 語

分層次目標教學要契合學生的條件和表現(xiàn)，讓能力薄弱的學生跟得上，讓能力普通的學生吃得消，讓能力優(yōu)秀的學生吃到飽，在因材施教中展現(xiàn)合作作用，提高每一名學生的學習素養(yǎng).

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