摘 要：義務教育語文課程標準（2011年版）中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了落實這一基本理念，教師一改“一言堂”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，從教的設計走向學的設計，將學習單作為自學媒介引入語文閱讀教學，使學生成為學習的主體。文章從預學單、導學單和延學單的不同設計策略進行闡述。

關鍵詞：預學單;導學單;延學單;自主學習

學習單，“學習”的主體是學生，強調(diào)學習目標、學習過程和學習方式都面向學生的綜合發(fā)展，“單”落實在學習單的文本形式。根據(jù)學習單的使用過程可將其分為預學單、導學單和延學單。為了讓學習單在不同的時間段中提高學生自主學習的能力，首先巧設預學單，讓學生在課前學有所向;其次活學導學單，讓學生在課堂中學有所悟;最后妙用延學單，讓學生在課后學以致用。

一、 巧設預學單，學有所向

預學單，就是學生課前進行自主預習的學習單。課前預學單的出現(xiàn)，使得課前預習不再形同虛設。在預學單中可以“以學定教”滲透學法，激發(fā)興趣聯(lián)結經(jīng)驗，發(fā)展個性思維可視，從而提高學生自主學習的能力。

（一）學法滲透，提高能力

為了更好地實現(xiàn)課堂上的師、生與文本間的互動，首先可以讓學生借助預學單自主地走進文本。在預學單中設計“讀、寫、思、查”四大基礎板塊，教師再根據(jù)不同的學習內(nèi)容加以補充，以此培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力?！白x”側重于對文本的初步感知，“寫”落實了課前對重點字詞句的積累，“思”尊重了學生的個性，引導學生大膽質(zhì)疑;“查”是在“思”的基礎上引導學生自主解惑。實踐表明，融合“讀、寫、思、查”的預學單，對正處于習慣養(yǎng)成和自學能力培養(yǎng)初級階段的一二年級學生來說是格外受用的。

（二）經(jīng)驗聯(lián)結，激發(fā)興趣

建構主義學習觀認為，所有的知識都是基于已有的知識而建構起來的。當學生面對新的知識時，陌生的字眼通常會使他們望而卻步。然而如果在預學單中有針對性地將已有經(jīng)驗與所學課文巧妙聯(lián)結，形成“與我有關”的內(nèi)在勾連，那么陌生的文本便不再冰冷，而是充滿溫度，趣味十足。

如部編版二下《開滿鮮花的小路》的預學單中根據(jù)“知道美好禮物的含義，了解生活中美好的禮物”的教學重點，增設“曬禮物”的任務，讓學生提前曬出生活中覺得最美好的禮物，將禮物用繪畫或照片的形式呈現(xiàn)在預學單中，并寫下認為最美好的理由，然后在課堂中進行展示和交流，以此幫助學生在學習文本時聯(lián)系自身的經(jīng)驗更好地感受長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽是多么美好的禮物，激發(fā)學習的興趣，感悟共享的快樂。

（三）思維可視，發(fā)展個性

學生的個性化閱讀，不是簡單地被動獲取信息，而是應主動地對已有信息進行再加工。利用思維可視化工具便可較好地實現(xiàn)對知識的再建構，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。因此教師可在預學單中增設畫思維導圖的環(huán)節(jié)，引導學生在預習時運用自己喜歡的思維可視化工具如泡泡圖、樹狀圖、魚骨圖等整合課前獲取的信息，再通過課堂上互動與交流，對思維導圖進行必要的補充和完善。

如在部編版三下《花鐘》的預學單中設計“畫一畫”的環(huán)節(jié)，引導學生“根據(jù)文中第一自然段完成花鐘圖”，此設計可以幫助學生理清各種花卉的開花時間，加深對文本的印象。再如三下《漏》的預學單中根據(jù)“借助提示，按照事情的發(fā)展順序復述故事”的教學重點，可設計“請用自己喜歡的方式畫出老虎和賊的逃跑路線”，此設計有助于學生理清文本脈絡，提高之后的課堂學習效率。

二、 活學導學單，學有所悟

導學單作為學生在課堂上的自主合作學習媒介，極大地實現(xiàn)課堂教學模式由“教師主導”到“學生主體”的轉變，由“單一對話”到“思維激蕩”的提升，活躍了課堂，發(fā)展了思維，提高了小組合作學習的效率。從內(nèi)容上，可將導學單分為自主式導學單、合作式導學單和體驗式導學單。

（一）自主式導學單——親身體驗，由“內(nèi)”而“外”

自主式導學單，主要是課堂上針對個體自學的學習單。導學單注重學生將閱讀活動中的內(nèi)在感受和體驗外化而出，具有針對性和課堂時效性。借助自主式導學單，可以幫助學生在閱讀學習中“讀出大意、品出異同”。

1. 讀出大意

學生遇到篇幅較長的文本，往往理不清文章大意。針對這一教學難點，教師可在導學單中設計填空式的流程圖，引導學生從文本提取關鍵信息，鍛煉學生的概括能力。如部編版三下《漏》的導學單設計：

默讀課文，試著用簡單的詞語把缺漏的詞語補充完整，并試著用自己的話概括故事。

惦記驢→（ ）→嚇跑→（ ）→（ ）→嚇昏了→（ ）

2. 品出異同

在教學中，教師可以通過導學單，引導學生從體裁相同的文章中，找出差異，從而感悟作者不同的情感。如部編版五下《送元二使安西》和課外古詩《別董大》在體裁上都是送別詩，但是離別時的景物描寫和表達的情感卻各不相同。通過對比，避免了學生對送別詩只能“寫哀景表哀情”的思維定勢。導學單設計如下：

（二）合作式導學單——合作探討，以“一”換“多”

合作式導學單，可以有效地引領學生開展小組的共學活動，指導學生在互幫互助中，進行思維的碰撞，加深對文本閱讀的理解，提高學生的閱讀素養(yǎng)。因此，在課堂教學中，以合作探討式導學單作為媒介，真正高效地實現(xiàn)課堂上的生生互動。如在部編版四上《一個豆莢里的五粒豆》中根據(jù)單元語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”可設計四人小組合作交流，整理一份小組的“問題清單”，并將提出的問題進行分類，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（三）體驗式導學單——角色扮演，化“客”為“主”

在小學語文課程中存在著豐富多樣的角色，引導學生對角色進行扮演，有助于深入走進文本，真切地感悟作者的內(nèi)心情感世界。但如何讓語文課堂的角色扮演達到“活”而不“亂”的狀態(tài)呢？就需教師在備課階段根據(jù)學情和課標進行合理的設計，明確導學單上的角色分配以及任務要求，既要滿足全員參與，又要尊重個性化差異，實現(xiàn)學生與文本的深層對話。如部編版二下《青蛙賣泥塘》的導學單設計：

想一想：思考當時小動物們是怎么說的？

說一說：模仿3-8自然段的結構，想象說話。

演一演：四人小組合作表演。

角色分配：1人旁白、1人飾青蛙、另外2人扮演括號里的角色五選一（小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍）

出示：①“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。

② 過來，看了看泥塘，說：“ ?！?/p>

③ 不想買泥塘， 走了。

④青蛙想，要是 。

三、 妙用延學單，學以致用

延學單，顧名思義就是課堂學習后的延伸拓展。課后延學單，既有助于學生自主拓寬知識面，學以致用，還可及時檢測學生課堂學習的質(zhì)量。考慮到閱讀和寫作是小學語文學習的兩座大山，延學單的設計可分別從這兩方面入手。

（一）閱讀鏈接，以“點”到“面”

借助課內(nèi)文本，教師可引導學生提高一定的閱讀能力，但這僅僅是一個小“點”。我們不應該只滿足于課堂上的學習，而應拓寬學生的閱讀視野，將閱讀能力及時地鞏固。因此，語文課堂要由課內(nèi)向課外延伸，從“點”到“面”，達到一定量的積累，才能真正地實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

如在學習部編版一下的《小壁虎借尾巴》之后，可在延學單中出現(xiàn)類似“反復結構”的童話故事，如讀完《小豬慢慢》“用橫線畫出小豬慢慢需要做的事，用波浪線畫出小豬慢慢的回答”，讀完《寒號鳥》“畫出寒號鳥說的話”等，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式，明白其推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

（二）妙筆生花，依“文”創(chuàng)“文”

閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在課堂中師生圍繞文本展開學習，并總結出寫法，課后學生在延學單中依據(jù)寫法自主創(chuàng)編出美文，實現(xiàn)了由“讀文本”到“寫文章”的提升。如部編版三上《我變成了一棵樹》和《大自然的聲音》的延學單設計如下：

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就能撬起地球?！蹦敲?，學習單作為學生自主學習的一大媒介，也正在語文閱讀教學中散發(fā)著熠熠光輝。在教學中，教師應從實際出發(fā)，秉承著實用性和可操作性的原則，根據(jù)不同的教學目標和學生學情制定相應的學習單，以學定教，沖破時間與空間的界限，提高學生的自主學習能力，以生為本，讓學習單奏響語文自主學習之歌。

參考文獻：

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作者簡介：賴小燕，福建省廈門市，廈門第二實驗小學。