摘 要：學(xué)困生學(xué)習(xí)艱難有自身的因素，也有家庭和學(xué)校的因素，教師需要采取一些策略提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性，從自身的教育方式改變出發(fā)，從與家長的良性溝通出發(fā)，只有如此，才能使學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的興趣和信心。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;策略;自身;家庭;學(xué)校;積極性;自主學(xué)習(xí)

學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)困難學(xué)生，這些學(xué)生智力正常，認知水平發(fā)展與正常學(xué)生無二，但學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)業(yè)成績明顯落后于同年齡或同年級的平均水平。這個定義主要有雙重內(nèi)涵：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地不能達成同年齡或同年級學(xué)生應(yīng)該具有的水平，并不是偶爾的意外，這是學(xué)困生主要的標志;其次，學(xué)困生身心發(fā)展處于正常范圍之中，與其他學(xué)生無異，排除了由于先天性的生理或心理發(fā)育缺陷而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良，比如大腦發(fā)育不良或心智遲鈍等。

一、 學(xué)困生學(xué)習(xí)艱難的因素解析

（一）自身因素

學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果不佳是內(nèi)外因的綜合作用，其中內(nèi)因即自身因素是決定作用，自身因素主要包括以下四個方面：第一，學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對知識缺少求知欲，教師無論怎樣教學(xué)，學(xué)生也只會當成耳邊風(fēng)，做作業(yè)也是，拖拖拉拉，草草應(yīng)對，學(xué)生遇到難題時也不會主動思考，無法享受解題過程的快樂;第二，學(xué)困生缺少克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到這樣那樣的問題，不是理解就是應(yīng)用，對學(xué)困生而言，即使一些小問題也成了一座翻不過的大山越不過的大河，面對這些困難，學(xué)困生的唯一態(tài)度便是退卻，沒有克服困難的勇氣，更沒有面對挫折的信心;第三，學(xué)困生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面并非只能落于人后，相反對學(xué)科知識有著不同尋常的領(lǐng)悟力，只是困于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生自控能力薄弱，課堂紀律散漫，注意力時常不集中，完不成作業(yè)是常事，再加上教師和家長因為種種原因監(jiān)管不到位，學(xué)生長期保持不佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成重大影響;第四，學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)能夠取得好結(jié)果的自信心，一些學(xué)困生也渴望成功，可他們自己又學(xué)不得法，礙于自尊心和面子，他們也不敢請教老師，于是，學(xué)生的考試成績總是不如意，越不如意，越?jīng)]信心，越?jīng)]信心越不想學(xué)，惡性循環(huán)，最后排斥、放棄，厭學(xué)也就不足為奇了。

（二）家庭因素

外力因素雖然不是決定作用，但是也對學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果造成不可忽視的影響，外力因素主要包括家庭因素和學(xué)校因素，家庭因素對學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，惡劣的家庭環(huán)境的影響，一些爸爸媽媽沉迷于與狐朋狗友喝酒聚賭，對學(xué)生身心發(fā)展形成嚴重的副作用;一些爸爸媽媽整天爭吵打罵，甚至因為感情不和離異，學(xué)生在這樣的環(huán)境下總覺得自己是多余的，而且也得不到應(yīng)有的關(guān)心，自然也就無心學(xué)習(xí)，一些家長放不下手機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)置之不理，無人監(jiān)管的學(xué)生自然也就放飛自我;第二，家長的教育方式不得法，一些家長對學(xué)生期望過高，不能結(jié)合學(xué)生的實際情況給學(xué)生客觀定位，無形中給學(xué)生太多的壓力，學(xué)生力不從心極容易走向反面，一些家長對學(xué)生嚴厲管教，一旦學(xué)生有寫錯的地方就馬上指出，甚至諷刺苛責(zé)，這種行為影響了孩子學(xué)習(xí)的連貫性，也剝奪了孩子自主檢查的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法頗為不利。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校因素主要是教師對學(xué)生的影響，表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教師的教學(xué)觀念陳舊，一方面，教師一直囿于應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)法，不能結(jié)合教育理念的發(fā)展更新教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難上作用有限，導(dǎo)致了學(xué)困生一直落后，另一方面，教師的不能認識到自己和學(xué)生應(yīng)該建立和諧的關(guān)系，欠缺用欣賞的眼光看待學(xué)生，有時甚至挖苦和斥責(zé)，教師和學(xué)生漸行漸遠，學(xué)生自然對學(xué)習(xí)生出厭惡;第二，教師之間缺少經(jīng)驗交流，年長的教師已經(jīng)晉完職稱，不需要和年輕教師一樣講公開課，不需要和年輕教師一樣培訓(xùn)，更不會向年輕教師請教，所以欠缺對先進的教育理念的吸收、內(nèi)化、實踐，年輕教師教學(xué)相對經(jīng)驗不足，卻不同年長教師互通有無，所以對于學(xué)科的整體把握不夠全面，對于教學(xué)中的問題處理也存在不當之處;第三，教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了教學(xué)熱情和激情，對學(xué)困生的不良表現(xiàn)習(xí)以為常，有些教師是因為生理耗竭，有些教師覺得自己才智枯竭，有些教師情緒淡漠，有些教師覺得自己沒有價值，有些教師在與家長的溝通中失去疲乏，這導(dǎo)致教師明知道自己的不足，也不愿學(xué)習(xí)提高，更不想為學(xué)困生做點事兒，只是為了混飯吃，如果教師沒有了教的熱情，對學(xué)困生視若無物，學(xué)困生又怎會形成學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)化自己？

二、 提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）教師從自身出發(fā)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性

1. 改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，沉悶的課堂氣氛更讓學(xué)生感到死水一般的讓人窒息。因此教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓課堂活躍起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的主動建構(gòu)：教師可以精心設(shè)計課堂提問，對學(xué)困生的提問簡單卻與課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，這樣能使學(xué)困生在課堂上能始終跟隨教師的步伐，主動思考，并且獲得學(xué)習(xí)的成就感樹立學(xué)習(xí)的信心;教師可以采用任務(wù)型的教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計各式各樣的教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生開動腦筋完成任務(wù)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的過程;教師可以設(shè)計小組活動，通過小組合作完成任務(wù)，提高學(xué)生的課堂參與性，發(fā)展學(xué)生的合作能力，樹立學(xué)生的責(zé)任意識。

2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，適時獎勵

教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)困生的成就學(xué)習(xí)動因，讓學(xué)困生體會到學(xué)習(xí)的成績感，然后強化學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的勇氣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，所以，教師必須注意觀察，適時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)科方面的優(yōu)點，進行精神和物質(zhì)方面的獎勵：第一是精神獎勵，主要是對學(xué)生的進步或者突如其來的閃光之處進行表揚，可以口頭表揚，可以頒發(fā)獎?wù)碌龋瑯淞W(xué)生為進步榜樣，一方面激勵學(xué)生自己更進一步，另一方面形成對其他學(xué)困生的影響效應(yīng);第二是物質(zhì)獎勵，教師給學(xué)困生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，鼓勵學(xué)困生向著目標奮進，如果學(xué)困生完成了任務(wù)，教師可以給予適當物質(zhì)獎勵，也可以和家長交流，讓家長滿足孩子的一些物質(zhì)需求，當然，給學(xué)困生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標必須考慮到學(xué)困生的基礎(chǔ)，一步步拔高，一口氣吃不成胖子，比如按時完成作業(yè)，不會的問題主動請教等。

（二）教師輔助家長提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)離不開家長的監(jiān)督家長的輔導(dǎo)家長營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鑒于家長對教育的認識不到位，錯誤思想、不當行為時有發(fā)生，教師應(yīng)該常常和家長溝通，對學(xué)生存在的問題以及家長為學(xué)生付出的合理方式達成共識，家校合力共同促進學(xué)生的成長，家長的配合也能減少教師在教學(xué)中的無力感，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

1. 建構(gòu)家長的正確認識

建構(gòu)家長的正確認識包括建構(gòu)家長對孩子的正確認識、對自我發(fā)展的正確認識對家庭環(huán)境影響的正確認識三個方面：第一，正確認識自家的孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不要過度勉強，過猶不及，對于學(xué)困生尤其如此，家長必須降低自己的期待值，為了促進自家孩子的學(xué)習(xí)進步，盲目或跟風(fēng)將孩子送進輔導(dǎo)班精品課程是不可取的，輔導(dǎo)班精品課程同正式的學(xué)校課堂一樣，需要考慮學(xué)生的平均水平，若是孩子落后太多，不但不會有所提高，反而更加討厭學(xué)習(xí);第二，正確認識自我發(fā)展，為了能夠輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，家長需要多看一些書，與孩子的學(xué)習(xí)和成長緊密相關(guān)的書，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，梳理孩子的心理問題，家長雖然成年，但是不斷學(xué)習(xí)與文化程度和年齡無關(guān);第三，正確認識家庭環(huán)境對孩子的影響，和諧家庭，關(guān)心孩子，讓孩子減少家庭環(huán)境的擾亂，實在有問題，需要避開孩子處理。

2. 樹立家長正確的教育方式

在與家長的溝通中，教師需要樹立家長正確的教育方式，不是對孩子嚴厲孩子就會進步，對孩子的作業(yè)輔導(dǎo)也不是隨時糾正便好：家長需要和孩子形成和諧親子關(guān)系，主動做孩子的朋友，分享孩子的心事，在孩子做作業(yè)時，不是坐在一邊像石獅子一般不錯眼珠地盯著，必須適當給予孩子自由，對于孩子的錯誤，家長需要結(jié)合教育和批評，讓孩子心服口服;家長輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，不是重在為孩子講解清楚每一道題，而是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，按時完成作業(yè)，不會的主動請教，自家檢查作業(yè)，而且在自己給學(xué)困孩子布置作業(yè)時，家長需要注意必須是一些難度適中的題，孩子努力可以夠得著，若是遠遠超出孩子的水平，孩子只會厭惡不已。

（三）學(xué)校輔助教師提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性

1. 促進教師之間的溝通

有些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，有些教師在專業(yè)知識方面擅長，有些教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面有自己的良策，有些教師具有自己的班級管理方法……，學(xué)校需要促進教師之間的溝通，使教師相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。學(xué)校可以定期召開教學(xué)經(jīng)驗交流會，讓某方面做出突出成績的教師說說自己的經(jīng)驗，然后其他教師討論學(xué)習(xí);學(xué)?？梢宰屇觊L教師和年輕教師一對一結(jié)對，互相幫助，實現(xiàn)共同成長;學(xué)校建立學(xué)困生研究組，對各年級的學(xué)困生進行具體了解，然后與科任教師和班主任互通有無，實現(xiàn)對學(xué)困生的針對性心理疏導(dǎo)。

2. 建立科學(xué)的機制

為了促進教師的教學(xué)熱情，為了激勵教師對學(xué)困生付諸注意，學(xué)校必須制定科學(xué)的機制：首先是激勵機制建設(shè)，教師的工資、職稱等不僅僅需要和教師的出勤和課時掛鉤，也要和教師的教學(xué)成績以及教師在教學(xué)中對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化結(jié)果形成連接，然后激勵機制發(fā)揮正面促進作用;然后是培訓(xùn)機制建設(shè)，學(xué)校需要對那些在工作中不思進取或者得過且過的教師進行培訓(xùn)，建立教師的職業(yè)責(zé)任感，樹立教師愛崗敬業(yè)的心理品質(zhì)，教師的本職是教學(xué)，是關(guān)愛每個學(xué)生，教師的成就是教學(xué)的學(xué)生的進步。

學(xué)困生厭學(xué)不是一天兩天養(yǎng)成的，也不是單獨一個因素的作用，教師在對學(xué)困生的幫助和教育中，不能急于求成，務(wù)必做好打持久戰(zhàn)的準備，耐心、細心，采用一些策略，有目的、有針對性地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師也要與家長達成共識，家校合作，使孩子重拾對學(xué)習(xí)的興趣和信心，共創(chuàng)孩子的美好未來。

參考文獻：

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作者簡介：楊愛霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學(xué)。