摘 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要內(nèi)容，也是深層次語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)，小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，不僅能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)能夠提高社會(huì)生活洞察力，對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)加強(qiáng)具有顯著意義?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材，高效解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，文章重點(diǎn)以“回歸生活 靈動(dòng)作文”為主題，就如何借助生活化教學(xué)策略，提高小學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)水平奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;生活化;教學(xué)策略

一、 引言

生活化成為近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要教學(xué)方法，尤其是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，是必不可少的，教學(xué)效果顯著。寫(xiě)作能力體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力及與人的交際能力等，是學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，如何促使學(xué)生將生活中的所聽(tīng)、所想、所思融入作文創(chuàng)作中，并加深對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)所重點(diǎn)關(guān)注的話題之一。因此，“回歸生活，靈動(dòng)作文”的語(yǔ)文作文教學(xué)理念，能夠?qū)⑸鐣?huì)生活事件拆解，并有效地搜集凸顯作文主題的細(xì)枝末葉，并糅合優(yōu)美、清新的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，注重對(duì)小學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活的能力培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化作用分析

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步深入，加上新課標(biāo)教學(xué)體系的出臺(tái)，如何提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，豐富小學(xué)生作文學(xué)習(xí)素材，提高小學(xué)生作文創(chuàng)作能力等成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛關(guān)注的話題。但是，當(dāng)前由于傳統(tǒng)教育理念中應(yīng)試教育思維的存在，導(dǎo)致評(píng)估老師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素仍是教學(xué)成績(jī)、升學(xué)等外部壓力，陳舊的知識(shí)灌輸理念仍然是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的主流，導(dǎo)致小學(xué)生作文寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中思維禁錮，更多的是作文模板的背誦、素材的被動(dòng)積累，導(dǎo)致作文創(chuàng)作缺乏靈感和個(gè)體化感受;其次，作文教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)出一定的壓力，作文的題材、素材等都需要學(xué)生自己挖掘，尤其是在考試的過(guò)程中，需要學(xué)生自我梳理，提煉科學(xué)合理的素材，因此只有加強(qiáng)生活化寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能夠不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物充滿好奇，對(duì)生活中遇到的事物都充滿了更多的了解，因此可加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注與了解，并通過(guò)分析、總結(jié)、提煉，用作文創(chuàng)作的方式體現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)不同的角度感悟生活、豐富作文素材。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化策略分析

小學(xué)生正處于完善思維，提高自我解決困難、辨析能力的關(guān)鍵階段，因此作為生活化教學(xué)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人分析能力的提高，提升對(duì)作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)水平，感知社會(huì)生活能力具有重要意義。鑒于此，本章節(jié)重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的有關(guān)策略進(jìn)行分析，并分別從生活中學(xué)會(huì)觀察、在生活中學(xué)會(huì)積累、在生活中開(kāi)展作文練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析。

（一）在生活中學(xué)會(huì)觀察

語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生生活觀察力，并培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的好習(xí)慣，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生通過(guò)生活觀察，將生活中遇到的作文寫(xiě)作素材抽離出來(lái)，并將生活中體現(xiàn)出的細(xì)節(jié)生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)完《螞蟻與蟈蟈》一課后，學(xué)生通過(guò)自我閱讀和教師的引導(dǎo)教學(xué)，明白了螞蟻的勤勞，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生對(duì)螞蟻搬食物進(jìn)洞里過(guò)程的思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師可在課前選好螞蟻搬家地址，然后利用半節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)們到事先選取的地址，讓學(xué)生們觀察螞蟻搬家的整個(gè)過(guò)程，并要求學(xué)生用筆和紙記錄下螞蟻搬家的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)生活觀察后，要求學(xué)生創(chuàng)作一篇以“螞蟻搬家”為主題的作文，重點(diǎn)寫(xiě)下觀察的社會(huì)生活現(xiàn)象，如螞蟻是怎樣搬運(yùn)食物的，是如何進(jìn)行相互協(xié)作的，搬運(yùn)的路線是怎樣設(shè)計(jì)的等一系列問(wèn)題，在寫(xiě)作的過(guò)程中要注意對(duì)觀察細(xì)節(jié)的描述，同時(shí)通過(guò)自身的觀察和親身體驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)螞蟻搬家過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的勤勞、團(tuán)結(jié)、毅力等品德的感受，促使學(xué)生作文情感的飽滿表達(dá)，這對(duì)于提高小學(xué)生的作文寫(xiě)作思維培養(yǎng)具有作用。

（二）在生活中學(xué)會(huì)積累

作文寫(xiě)作的過(guò)程也是素材積累的過(guò)程，同樣任何學(xué)科的知識(shí)都需要通過(guò)積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。而作文的積累過(guò)程不僅僅是為了寫(xiě)作文而積累，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生感知能力、加強(qiáng)生活認(rèn)知的關(guān)鍵，從而為寫(xiě)作教學(xué)注入更多的活力，從小鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。例如，為了促進(jìn)小學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的作文素材積累習(xí)慣，教師每人發(fā)放一個(gè)作文素材記錄本，將每天在學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和家庭生活中的所見(jiàn)、所聞、所想有條理地記錄下來(lái)，可以以日記的形式展現(xiàn)，同時(shí)也可以以摘錄的形式記載。比如，在放學(xué)回家的路上，看到路邊的環(huán)衛(wèi)工人正在辛勤地勞動(dòng)，可以“保護(hù)環(huán)境”為主題，對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞作進(jìn)行贊美，并學(xué)習(xí)他們不怕苦、不怕累，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力的精神。這樣，可培養(yǎng)小學(xué)生良好的素材積累習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期的生活觀察和積累，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

此外，教師可積極引導(dǎo)小學(xué)生參與課后報(bào)紙、圖書(shū)的閱讀，或者定時(shí)觀看新聞等，對(duì)所閱覽的重點(diǎn)內(nèi)容自主提煉，并記錄下來(lái)。這樣不僅能夠增加小學(xué)生自己的“素材記錄材料”，同時(shí)能夠促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累及學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提升小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力和語(yǔ)言理解力等。

（三）在生活中開(kāi)展作文練習(xí)

作文寫(xiě)作的過(guò)程重在理清思路，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的寫(xiě)作效果。因此，作為教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作前的思路梳理、素材的選取等，養(yǎng)成寫(xiě)作提綱、繪制作文創(chuàng)作框架的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的作文寫(xiě)作思路更加順暢，邏輯更加清晰。為此，作文生活化教學(xué)作用就凸顯出來(lái)了。大量的閱讀，參與社會(huì)生活實(shí)踐等，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的感知力，同時(shí)能夠?qū)⑺夭暮侠矸诸愓?，提高小學(xué)生的作文創(chuàng)作思維能力。例如，引導(dǎo)小學(xué)生在周末時(shí)間積極參與到圖書(shū)館的閱讀中，通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，豐富小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并不斷地拓寬作文寫(xiě)作的知識(shí)和視野等。而且，還可以通過(guò)大量的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲取更多的社會(huì)生活體驗(yàn)，不斷地開(kāi)闊學(xué)生視野。

此外，教師要參與到作文生活化教學(xué)的全程指導(dǎo)，如從課外閱讀方法傳授、閱讀內(nèi)容的選取與提煉、閱讀后的總結(jié)與反饋等環(huán)節(jié)，都應(yīng)依據(jù)教學(xué)的基本要求，開(kāi)展全面的引導(dǎo)與管理，構(gòu)建分享與交流環(huán)節(jié)。例如，教師可每周利用半節(jié)課的時(shí)間，舉辦讀書(shū)交流會(huì)，積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，分享自己閱讀過(guò)程中的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外閱讀及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到更多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作的能力，在挖掘和積累素材的過(guò)程中，為小學(xué)生作文創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種外在體現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文作文創(chuàng)作能力的不斷提高，教師應(yīng)抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中，能夠愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生作文寫(xiě)作的興趣。例如，在以“有趣的一次實(shí)驗(yàn)”為主題的作文教學(xué)中，教師可提前一天準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的道具，也可對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行道具的選取與整理。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)做過(guò)多的講解，應(yīng)建立引導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，挑選實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能用到的道具材料等。其次，教師在引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，應(yīng)定下學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿計(jì)劃性。作文成績(jī)的提高是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，除了要具備一定的知識(shí)理論和素材的積累外，還要真正地?zé)釔?ài)寫(xiě)作，能夠積極主動(dòng)地投入作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。這樣才能夠促進(jìn)作文創(chuàng)作過(guò)程中素材的積累更加充實(shí)，可提煉應(yīng)用的素材內(nèi)容更多。

以社會(huì)生活為背景，教師應(yīng)開(kāi)展有趣課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)步，并感受作文生活化教學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)，為更好地帶動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要做好引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化要以回歸生活為主體，作文創(chuàng)作的素材取材于生活，這樣才會(huì)更加真實(shí)，在閱讀的過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生共鳴。作文生活化教學(xué)的第一步，就是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到素材的積累并不僅僅來(lái)源于書(shū)本知識(shí)，生活中的素材積累更加重要。只有與生活近距離接近、接觸，才能夠細(xì)致地記錄下生活中的點(diǎn)滴，多角度、多方式地體驗(yàn)生活中的精彩，讓小學(xué)生的作文創(chuàng)作更加從容，作文內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)要以引導(dǎo)為教學(xué)核心，以學(xué)生為主體，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分意識(shí)到生活中素材搜集與積累的重要性，因?yàn)樯钪凶魑牡乃夭氖强繉W(xué)生自身挖掘、提煉與整合的，是取之不盡、用之不竭的。文章重點(diǎn)以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)小學(xué)生作文生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性為核心，分別從生活中學(xué)會(huì)觀察、在生活中學(xué)會(huì)積累、在生活中開(kāi)展作文練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面進(jìn)行論述，得出作文生活化教學(xué)模式應(yīng)用是十分重要的，不僅對(duì)激發(fā)小學(xué)生作文創(chuàng)作積極性有重要作用，同時(shí)可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊勤家，福建省福鼎市，福鼎市前岐中心小學(xué)。