摘 要：在中國基礎(chǔ)教育工作中，經(jīng)常存在重知識(shí)技能而忽視情感體驗(yàn)的問題，對于學(xué)生的優(yōu)秀與否，大都是將成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，這一做法的弊端正在不斷凸顯出來，尤其是與學(xué)生身心健康發(fā)展需求相悖，因此需要切實(shí)注重心理健康教育的滲透，注重心理健康教育素材與課堂教學(xué)的融合，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情激發(fā)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，尤其是要意識(shí)到身心雙重健康才是真正意義的健康。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);心理健康教育;滲透

一、 引言

心理健康程度是現(xiàn)代人才評判的核心指標(biāo)。英語心理健康教育需要以教育學(xué)理論和心理學(xué)理論為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地在教學(xué)內(nèi)容中滲透心理學(xué)科知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，從而更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系處理中遇到的心理困惑和心理問題得到及時(shí)的調(diào)節(jié)。

二、 英語心理健康教育思路分析

在文章研究過程中，為了確定英語心理健康教育的滲透思路，首先對大量文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)很多都是以理論分析為主，且對學(xué)生心理健康教育的范圍和內(nèi)容界定較為模糊，在滲透心理健康教育時(shí)，只是提出要挖掘文本中的素材與心理健康教育相結(jié)合，很少探討如何挖掘文本，挖掘哪些文本對學(xué)生的哪些心理健康教育帶來的影響是什么、不同教學(xué)內(nèi)容在心理健康教育內(nèi)容選擇方面也不全面。例如，2018年，黃國霞在《英語廣場》中發(fā)表的《在英語課堂上灌輸心理健康教育的優(yōu)化策略》一文中，第一部分主要是對中學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了梳理，論述了英語課程特點(diǎn)和滲透的要義，在第二部分分析了灌輸心理健康教育的可行性，在第三部分對具體的策略進(jìn)行了梳理，但是只是簡單地進(jìn)行理論描述，并沒有給出具體的方案和實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，屬于宏觀視角的研究，但是對一線的教學(xué)指導(dǎo)和幫助的意義不大。因此，本研究以前人研究為基礎(chǔ)，以新課改理念為指導(dǎo)，分別選取學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信、意志力、合作精神三個(gè)維度展開分析，將強(qiáng)化情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為滲透心理健康教育的前提，尤其是通過積極的情感教育，使得整個(gè)課堂教學(xué)得到順利實(shí)施，有效協(xié)調(diào)積極情感因素，以達(dá)到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，最終以良好的情感教育滲透達(dá)到心理健康教育滲透的效果。這是因?yàn)?，心理健康教育的?nèi)容十分廣泛，而學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榉e極心理教育工作不到位所導(dǎo)致，所以文章認(rèn)為，需要從上述三個(gè)維度來豐富心理健康教育的內(nèi)涵。

三、 英語心理健康教育滲透的新對策探究

（一）基于學(xué)習(xí)興趣維度論述滲透的對策

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心理健康教育的關(guān)系是：良好的心理狀態(tài)是確保良好學(xué)習(xí)興趣得以保持的關(guān)鍵，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)滲透心理健康教育的內(nèi)容，采取科學(xué)的教學(xué)模式，在滲透心理健康教育的過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但是必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向。

例如，針對七年級的新生，在學(xué)習(xí)牛津英語滬教版七年級上冊Making friends時(shí)，此時(shí)的學(xué)生處于個(gè)人意識(shí)萌發(fā)的階段，在群體意識(shí)上也在不斷強(qiáng)化，青春欲望在不斷萌發(fā)，而心中還有著旺盛的童心，厭學(xué)情緒也容易滋生，尤其是在自我管理中變得日益困難。英語教師需要切實(shí)掌握學(xué)生的這些特點(diǎn)，并且對每堂課都要精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一維度為導(dǎo)向，通過本單元的交友主題，在學(xué)生教育中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”觀，由于本單元的教材設(shè)計(jì)路線是：預(yù)備→閱讀與聽→語法→口語寫作→學(xué)習(xí)技能→文化角。在預(yù)備階段，為導(dǎo)入新課，采取自主學(xué)習(xí)的模式，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并給學(xué)生提出下列問題，要求學(xué)生自主思考：How to make friends？Can you tell me something according to the text？這一問題的設(shè)計(jì)，是為強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，對學(xué)生如何交友、交友的態(tài)度是什么進(jìn)行總結(jié)，再結(jié)合“友善”觀，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析何為生態(tài)友善、社會(huì)友善、公民友善，從而在預(yù)備環(huán)節(jié)引入本課的主題“交友”。而進(jìn)入“閱讀與聽”環(huán)節(jié)后，進(jìn)入心理健康教育知識(shí)滲透的核心階段，這一階段要求學(xué)生通過閱讀和聽，感受別人的如何交友的，尤其是感受外國人是如何用英語來交友，再與自身的交友方式進(jìn)行比較，讓學(xué)生找到自身在交友中的不足，并引導(dǎo)學(xué)生如何正確交友，采用英語開展交友游戲，采取分角色的方式開展交友游戲，在強(qiáng)化學(xué)生興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生意識(shí)到初中生與小學(xué)生的區(qū)別，從而對自身的“友善”觀進(jìn)行微調(diào)，在健全學(xué)生交友心理的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握，此外，通過學(xué)習(xí)了解中西方的文化差異，在學(xué)生心中樹立良好的尊重文化差異的心態(tài)，并從中潛移默化地開展意識(shí)形態(tài)教育，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)、技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的潤物無聲，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，在英語教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)生只有保持積極健康向上的心理，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效地激發(fā)出來。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能促進(jìn)學(xué)生良好意識(shí)形態(tài)的形成，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不竭的源泉。因此在滲透心理健康教育中，需要引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要明確，并采取科學(xué)的方式，不斷深入來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是滲透心理健康教育必須注意的問題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中若對自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于重視，往往會(huì)形成不良的心理反應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)英語時(shí)情緒緊張，在回答問題時(shí)情緒失落，這樣就容易產(chǎn)生較大壓力，容易形成焦慮、壓抑和孤獨(dú)的不健康心理。因此，在初中英語教學(xué)中，滲透心理健康教育時(shí)，應(yīng)切實(shí)注意對學(xué)生自尊心的保護(hù)和自信心的激發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如在學(xué)習(xí)牛津英語滬教版八年級上冊Computers時(shí)，筆者首先要求學(xué)生寫出自己玩電腦的動(dòng)機(jī)，為什么父母又不允許玩電腦的原因，分析自己和父母的動(dòng)機(jī)，而且學(xué)生要發(fā)表自己的意見和看法，再由全班學(xué)生討論玩電腦的好處和壞處。其次，提示學(xué)生思考：學(xué)習(xí)是初中生要做的事情嗎？為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)生可以自由發(fā)言，并談?wù)撟陨韺W(xué)校的規(guī)章制度和班紀(jì)班規(guī)的看法，也可以提出建設(shè)性的意見。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“法制”觀培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，再聯(lián)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育。比如，學(xué)生有玩電腦的自由，與父母、老師、同學(xué)之間的關(guān)系平等，教師、父母在對待自己的愛好時(shí)要秉承公正態(tài)度，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中需要具有良好的法制觀念，既要遵守班紀(jì)班規(guī)，又要遵守學(xué)校和社會(huì)的各種規(guī)章制度，再通過對課堂中的一般現(xiàn)在時(shí)這一語法知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生玩電腦、學(xué)習(xí)的過程，用英語表達(dá)出來，再對一般現(xiàn)在時(shí)這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，還要掌握其特殊的表達(dá)方式，比如一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句是疑問詞開頭有哪些？學(xué)生通過對特殊疑問句的句型掌握和理解，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么一般現(xiàn)在時(shí)會(huì)發(fā)生這么多變化，再引申到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化有哪些心理過程，思考為什么會(huì)有這些變化。

在整個(gè)教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生的心理健康特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提出的英語問題要契合學(xué)生的英語能力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，這樣才能保護(hù)學(xué)生心理，并從中滲透有關(guān)“自由、平等、公正、法制”觀，讓學(xué)生更好地理解父母、教師的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)整，從愛玩手機(jī)、愛玩電腦中所表現(xiàn)的不良行為習(xí)慣中解脫，正確看待各種事物，正確對待學(xué)習(xí)，以積極健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)。

（三）以自信、意志力、合作精神的培養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)強(qiáng)化心理健康教育的滲透

這一維度包含的三個(gè)方面的內(nèi)容均屬于情感態(tài)度范疇，對于促進(jìn)積極心理教育有著十分重要的作用，所以在初中英語進(jìn)行心理健康教育滲透時(shí)，應(yīng)切實(shí)注重學(xué)生自信、意志力、合作精神的培養(yǎng)。以九年級學(xué)生為例，其心理特點(diǎn)是：在思維能力方面得到空前提升，但是理想壓力方面也變得不斷加大，而理想熱情方面會(huì)大打折扣，在青春欲望上變得更加叛逆，厭學(xué)情緒存在進(jìn)一步激化的趨勢，在自我管理中容易出現(xiàn)兩極分化。所以針對九年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，在初中英語心理健康教育滲透時(shí)，需要切實(shí)注重學(xué)生自信、意志力、合作精神的培養(yǎng)。例如在教學(xué)“The Adventures of Tom Sawyer”時(shí)，為幫助學(xué)生掌握主要人物的性格特點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)前利用導(dǎo)學(xué)案來分析和研究作品的風(fēng)格、主要內(nèi)容，再對湯姆·索亞、哈克貝利·費(fèi)恩、西德、印第安·喬的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，分析各自的心理變化情況。但是學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，需要采取小組合作的方式來解決這些問題，確保小組分工的科學(xué)性，對小組成員也要優(yōu)化，確保每個(gè)成員在各自的小組內(nèi)能發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，從而更好地將學(xué)生的自信心激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而在小組遇到困難時(shí)，通過小組之間的合作，共同解決困難的過程，不僅有助于學(xué)生意志力的保持，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，再結(jié)合課本中蘊(yùn)含的心理健康教育素材，比如湯姆·索亞的性格特點(diǎn)是不僅聰明活潑，而且富有正義感，與印第安·喬所表現(xiàn)出的陰險(xiǎn)狡詐的性格特點(diǎn)，延伸到對人物的心理特點(diǎn)分析，同時(shí)還能結(jié)合人物的心理變化來反思和聯(lián)系自身在日常學(xué)習(xí)和生活中是否有著不良的心理特點(diǎn)，采取故事化的心理健康教育的同時(shí)，還要與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來，再結(jié)合具體的人物性格特點(diǎn)與自身的性格特點(diǎn)來對照，從內(nèi)心上引領(lǐng)學(xué)生以積極健康的心理參與英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從行動(dòng)上斧正不良因素對學(xué)生的心理健康帶來的影響，確保學(xué)生的興趣、情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力等得到正確導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

四、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的今天，不僅要注重學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，在初中英語教育教學(xué)工作中，以滲透心理健康教育的方式，提升心理健康教育的實(shí)效，著力實(shí)現(xiàn)他山之石可以攻玉的同時(shí)達(dá)到潤物細(xì)無聲，引領(lǐng)初中生以積極健康的心理狀態(tài)參與英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：董鳳菊，江蘇省徐州市，徐州市大屯礦區(qū)第二中學(xué)。