鄧穎岸 陳琛

摘? ?要：疫情防控期間，音樂(lè)類(lèi)院校需要有效協(xié)同學(xué)校已有的教育信息化資源和校外互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。文章以星海音樂(lè)學(xué)院為研究對(duì)象，結(jié)合該學(xué)院的客觀實(shí)際，采用對(duì)所用教育信息化手段進(jìn)行分析的方法，根據(jù)調(diào)查結(jié)論及現(xiàn)實(shí)背景，提出了“校內(nèi)教育信息化資源+校外互聯(lián)網(wǎng)資源”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，可以更好地支持音樂(lè)類(lèi)院校疫情期間的線上教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;在線教學(xué);教學(xué)改革;音樂(lè)院校;新冠疫情

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）01-0065-04

一、引言

為了適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育部在2018年結(jié)合我國(guó)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》）。該《計(jì)劃》將對(duì)目前我國(guó)教育信息化的軟件和硬件進(jìn)行升級(jí)?！队?jì)劃》提出：現(xiàn)有的專(zhuān)用資源要向整體集中的大資源轉(zhuǎn)變;將進(jìn)一步提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng);在應(yīng)用層面逐步走向多系統(tǒng)融合發(fā)展。國(guó)家從宏觀層面提出“教育信息化2.0”，從以前關(guān)注“物”的建設(shè)轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注“人”的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)院校人才培養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用[2]。2020年初，我國(guó)突發(fā)新冠肺炎疫情，使得新學(xué)期教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在疫情防控期間，教育部要求各級(jí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。針對(duì)音樂(lè)類(lèi)院校的教學(xué)特點(diǎn)，研究如何充分應(yīng)用已經(jīng)建設(shè)并投入使用的教育信息化資源進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

隨著我國(guó)人民生活水平的提高，社會(huì)對(duì)音樂(lè)的需求也明顯逐步增加，學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生數(shù)量也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。我國(guó)現(xiàn)有十一所獨(dú)立設(shè)置的高等音樂(lè)院校，還有很多綜合類(lèi)院校也開(kāi)設(shè)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)每年的本科畢業(yè)人數(shù)多達(dá)數(shù)萬(wàn)人，而音樂(lè)人才市場(chǎng)需求量其實(shí)并沒(méi)有明顯增大。隨著互聯(lián)網(wǎng)、音樂(lè)科技、人工智能等新技術(shù)的日益發(fā)展，音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工作也越來(lái)越多地被智能化，社會(huì)對(duì)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力也相應(yīng)地提出了新的要求。教學(xué)從以往的注重音樂(lè)表演技能培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一專(zhuān)多能的技能，從而培養(yǎng)出不僅僅有過(guò)硬的音樂(lè)基本功，同時(shí)也要具備與時(shí)俱進(jìn)能力的人才。培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)人才成為當(dāng)前音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。音樂(lè)類(lèi)人才培養(yǎng)以及如何借助教育信息化進(jìn)行教學(xué)改革也一直是被廣泛探討的話題。陳連提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以音樂(lè)課堂多媒體應(yīng)用為切入點(diǎn)，研究合適的音樂(lè)理論課教學(xué)模式[3]。任愷以音樂(lè)學(xué)習(xí)慕課化為切入點(diǎn)，探析了音樂(lè)慕課的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)價(jià)值，提出將依托數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、混合現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，整合各種線上和線下的慕課資源，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破傳統(tǒng)課堂的界限，逐步通過(guò)移動(dòng)化滲透到學(xué)生碎片化時(shí)間下的學(xué)習(xí)[4]。涂波、閆大衛(wèi)通過(guò)研究鋼琴專(zhuān)業(yè)師生在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐、人文社科研究等過(guò)程中存在的各環(huán)節(jié)脫節(jié)問(wèn)題，提出將“教學(xué)、科研、藝術(shù)實(shí)踐”納入到“教育云”進(jìn)行管理，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量[5]。郭英劍就如何進(jìn)行線上教學(xué)、線上教學(xué)中教師與學(xué)生的角色是否發(fā)生了轉(zhuǎn)換等問(wèn)題進(jìn)行了探討[6]。謝幼如、邱藝、黃瑜玲等以在線教育基本原理和教學(xué)論為理論依據(jù)，結(jié)合在線教學(xué)方式的內(nèi)涵與影響因素，提出疫情防控期間在線教學(xué)方式的分析模型，總結(jié)形成了在線課程異步教學(xué)、在線同步直播教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)和在線混合多元教學(xué)四類(lèi)典型“停課不停學(xué)”教學(xué)方式[7]。

現(xiàn)有研究表明，通過(guò)使用教育信息化手段，能夠有效推動(dòng)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，在疫情期間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但學(xué)者給出的方案很少?gòu)乃囆g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，缺少對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“生情”和“學(xué)情”的分析。另一方面，目前大多數(shù)研究是從宏觀角度提出整體的發(fā)展方向或大致路徑，并未針對(duì)音樂(lè)類(lèi)院校給出細(xì)化的措施?；诖?，本研究以星海音樂(lè)學(xué)院采用的教育信息化手段為切入點(diǎn)，結(jié)合調(diào)查結(jié)論和現(xiàn)實(shí)背景，提出了“校內(nèi)教育信息化資源+校外互聯(lián)網(wǎng)資源”聯(lián)動(dòng)的模式，更好地支持音樂(lè)類(lèi)院校疫情期間的線上教學(xué)。筆者希望，本文的研究成果能為全國(guó)音樂(lè)類(lèi)院校疫情期間的在線教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)和借鑒參考，提升音樂(lè)類(lèi)高校應(yīng)對(duì)教學(xué)工作突發(fā)情況的能力，促使高校教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

二、音樂(lè)知識(shí)特點(diǎn)與音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科比較，音樂(lè)知識(shí)屬于“隱性知識(shí)”的范疇[8]。學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的領(lǐng)悟往往是通過(guò)感性的角度，雖然有一定的邏輯性，但是音樂(lè)本身屬于比較感性的范疇，很難通過(guò)圖表等直觀教具對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和解釋?zhuān)绕涫且恍┭葑嗉寄艿闹R(shí)，很多時(shí)候需要教師“一對(duì)一”在旁邊教，才能收到比較好的教學(xué)效果。受疫情的影響，只采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行上課，這必然會(huì)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)產(chǎn)生很大影響。教學(xué)過(guò)程并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，將傳統(tǒng)課堂搬到在線課堂后，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論更加應(yīng)該在教學(xué)中加以運(yùn)用，融入在線教學(xué)的過(guò)程中[9]。在教學(xué)中必須牢牢地將學(xué)習(xí)理論滲透到教學(xué)全鏈條中。在常用的學(xué)習(xí)理論中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由于更加符合現(xiàn)代教學(xué)模式，受到很多教師的推崇。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，逐漸構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。在這個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是學(xué)生在已有各種經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)習(xí)新知識(shí)的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、加工、建構(gòu)，教師提供指導(dǎo)和幫助的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)音樂(lè)院校的教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、記憶曲線理論，同時(shí)還要牢牢把握音樂(lè)知識(shí)的特性和音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)音樂(lè)院校的”生情”“學(xué)情”進(jìn)行分析，能夠最大限度地將時(shí)空分離的影響降到最低，順利完成在線教學(xué)任務(wù)，使得在線教學(xué)效果盡可能地等同于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。

三、教育信息化

有效地使用信息技術(shù)手段能夠提高教育教學(xué)的效率。教育信息化是指在教育領(lǐng)域，包括教育管理、教育教學(xué)、教育科研等各個(gè)方面，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程[10]。信息技術(shù)融合學(xué)習(xí)理論，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教育形式和學(xué)習(xí)方式的變革，助推教學(xué)改革。教育信息化的充分運(yùn)用，能夠最大程度地降低疫情對(duì)教學(xué)的影響。疫情期間能夠充分發(fā)揮作用的信息系統(tǒng)有：智慧校園綜合平臺(tái)、教務(wù)教學(xué)系統(tǒng)、長(zhǎng)江雨課堂（購(gòu)買(mǎi)版）、圖書(shū)館資料庫(kù)等。校內(nèi)信息系統(tǒng)在疫情期間無(wú)法滿(mǎn)足音樂(lè)院校的在線教學(xué)任務(wù)，必須搭配校外互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)軟件。校外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件主要有以下幾類(lèi)：直播軟件、慕課、會(huì)議軟件等。這些軟件能夠借助互聯(lián)網(wǎng)搭建起師生的在線教學(xué)環(huán)境，完成在線教學(xué)的任務(wù)。各個(gè)系統(tǒng)主要功能詳見(jiàn)表1。

由于在線教學(xué)需涉及到眾多教育信息化系統(tǒng)，并且每個(gè)系統(tǒng)都有很多功能，本文對(duì)這些涉及到的系統(tǒng)和運(yùn)用的主要功能，按照上課前、上課中、上課后的時(shí)間順序進(jìn)行梳理，為更好地使用教育信息化手段進(jìn)行在線教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

四、教學(xué)模型

結(jié)合音樂(lè)院校在線教學(xué)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)綜合分析，得出疫情防控期間教育信息化支撐音樂(lè)院校在線教學(xué)的模型圖，如圖1所示。該模型以上課前、上課中、上課后為學(xué)習(xí)順序，以解決教師如何使用現(xiàn)有教育信息化系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，解決音樂(lè)在線教學(xué)面臨的師生分離情況，并借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和艾賓浩斯記憶曲線理論[11]，最終完成疫情防控期間的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)上課前、上課中、上課后的教學(xué)流程，得出圖1所示的模型。

1.模型特點(diǎn)分析

（1）資源充分利用

任何教學(xué)都不能脫離本校的特色資源，要充分利用學(xué)校已有的教育信息化資源。音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)涉及到大量的樂(lè)譜、影像資料，很多是互聯(lián)網(wǎng)上也搜集不全，甚至收集不到的，所以必須緊緊依托學(xué)校已有的圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)資源。音樂(lè)編演人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課更多是采取小課的形式，只有教師充分了解學(xué)生的培養(yǎng)情況，了解學(xué)生的“生情”“學(xué)情”，才能因材施教，在教學(xué)中把握學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行音樂(lè)編演教學(xué)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

要高度重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。雖然疫情期間學(xué)校都在進(jìn)行在線教學(xué)，但學(xué)習(xí)理論并沒(méi)有發(fā)生根本性改變。

（3）音樂(lè)知識(shí)教學(xué)特點(diǎn)

很多音樂(lè)知識(shí)屬于隱性知識(shí)，需要及時(shí)在學(xué)生頭腦中留下深刻的記憶，否則過(guò)段時(shí)間學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)到知識(shí)的那種音樂(lè)感覺(jué)。記憶曲線理論的應(yīng)用更加引起重視。學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外界干擾，導(dǎo)致上課注意力的轉(zhuǎn)移，弱化了知識(shí)在頭腦的記憶。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，很多是需要記憶的，如樂(lè)譜、演奏指法等。充分把握記憶曲線的時(shí)間點(diǎn)，推送記憶知識(shí)點(diǎn)，能夠促使學(xué)生在碎片化的時(shí)間完成知識(shí)的記憶。

要注重“校內(nèi)系統(tǒng)+校外互聯(lián)網(wǎng)”的聯(lián)動(dòng)。疫情期間的在線教學(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂，但并不是全部教學(xué)內(nèi)容都在互聯(lián)網(wǎng)上完成?；ヂ?lián)網(wǎng)是提供鏈接的通道，傳授的知識(shí)和內(nèi)容基本都是依靠校內(nèi)系統(tǒng)課前的準(zhǔn)備。

2.“上課前—上課中—上課后”分析

教學(xué)過(guò)程貫穿始終，從“上課前”到“上課中”再到“上課后”，對(duì)圖1所示的在線教學(xué)模型進(jìn)行如下分析。

（1）上課前

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成“備課”。教師先是登錄校園智慧平臺(tái)查看個(gè)人事務(wù)，然后通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)查看授課任務(wù)和學(xué)生情況?！皞浣滩摹焙汀皞浣贪浮敝饕峭ㄟ^(guò)圖書(shū)館資料庫(kù)準(zhǔn)備新學(xué)期的上課素材，然后將相應(yīng)的教程和預(yù)習(xí)資料提前在長(zhǎng)江雨課堂發(fā)布給學(xué)生。必要時(shí)，也可以申請(qǐng)回到學(xué)校，使用“智慧課室+攝像機(jī)”開(kāi)展在線教學(xué)。教師和學(xué)生通過(guò)微信群進(jìn)行互動(dòng)交流。詳見(jiàn)表2。

（2）上課中

教師通過(guò)長(zhǎng)江雨課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤和課堂提問(wèn)管理，也可以根據(jù)課程情況，選擇合適的課堂軟件、慕課、會(huì)議軟件等，進(jìn)行各種形式的在線教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)生通過(guò)微信群進(jìn)行課堂中的互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行深入講解。詳見(jiàn)表3。

（3）上課后

教師通過(guò)登錄智慧平臺(tái)核對(duì)個(gè)人事務(wù)，并瀏覽第二天的工作安排。然后在教務(wù)系統(tǒng)錄入學(xué)生當(dāng)天的考勤信息、學(xué)習(xí)情況等。通過(guò)長(zhǎng)江雨課堂的上課數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。根據(jù)記憶曲線的時(shí)間點(diǎn)推送需要記憶的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)推薦其進(jìn)入心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行安撫，從而穩(wěn)定學(xué)生的情緒，降低不良情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響。詳見(jiàn)表4。

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。本研究針對(duì)疫情防控期間“停課不停學(xué)”的需求，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，結(jié)合星海音樂(lè)學(xué)院已有教育信息化資源的實(shí)際情況，提出了“校內(nèi)教育信息化資源+校外互聯(lián)網(wǎng)資源”聯(lián)動(dòng)的在線教學(xué)模型。分析了“上課前—上課中—上課后”各個(gè)系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的功能，為音樂(lè)院校更好地完成在線教學(xué)任務(wù)提供了支撐。本研究具有可操作性、音樂(lè)特色性、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有指導(dǎo)價(jià)值。

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（編輯：王曉明）