摘 要：由一種感覺引發(fā)到另一種感覺，即通感。通感是極普通的一種心理現(xiàn)象，美術課堂融入通感，可以培養(yǎng)兒童的感受與想象力、繪畫造型能力和審美力，而這些需要教師提供一定的情境引發(fā)學生思維和想象。美術通感實施途徑：（一）視覺→聽覺，讓感知能力自然發(fā)生;（二）聽覺→視覺，讓想象之門順利打開;（三）味覺視覺觸覺，讓創(chuàng)意表現(xiàn)豐富多彩。

關鍵詞：通感;創(chuàng)意表現(xiàn);美術教學

一、 美術通感的內(nèi)涵

人的感覺有視覺、聽覺、味覺、觸覺等。在一定的外界條件刺激下，由一種感覺引發(fā)到另一種感覺，即通感。通感是極普通的一種心理現(xiàn)象，當人們聽到聲音時會聯(lián)想起形象，看到形象時，也會有味覺的聯(lián)想等。朱自清在《荷塘月色》一文中寫到“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌似的。”便是味覺到聽覺的通感，作者把景色描寫得更有神韻，喚起了讀者豐富的想象。

“通感”源于西方文論，起源于波德萊爾《惡之花》“應和”篇。

《應和》一詩道出了關于動用我們?nèi)扛泄偃ハ胂蟮拿孛?。此詩實際上運用的是通感的手法，它蘊涵著一種顯然與通常的思維方式不同的邏輯;它通過神秘的直觀而廢除自然感覺之間的界限，從而達到物我兩忘、渾然無礙的境界。

錢鐘書《七綴集》中的“通感”一文被認為是國內(nèi)最早介紹通感的文章，他認為通感是一種感覺的轉移，這種轉移是有條件的、間接的，是以想象為橋梁的，從一種感覺轉移到另一種感覺是以聯(lián)想與想象作為紐帶的。

通感是經(jīng)過想象而觸發(fā)的間接的，而非直接的體驗。它是由一種感覺引發(fā)的其他感覺。王維詩句“山路元無雨，空翠濕人衣”。山路本來沒有雨，卻給人以“濕”的感覺。其原因是先看到了“翠”。正是視覺“翠”引發(fā)了觸覺“濕”。所以，通感是有條件的，在客觀方面它取決于感覺之間的固有聯(lián)系，主觀方面則是來源與感知的類比變化。

二、 培養(yǎng)學生美術通感的必要性

從學生的角度：兒童繪畫教學是一種相對開放的教學，學生愛學、樂學，但是很多學生并不重視它。因此就出現(xiàn)了同在一個班級學習，有的興致勃勃、有的心不在焉。在多年的美術課堂教學中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生學習還存在“懶惰”思想，即不愛動腦筋，對繪畫作品缺乏應有的感受能力，對周圍的生活事物沒有主動探索的興趣等表現(xiàn)，極少有發(fā)自內(nèi)心的激情與感動。許多家長習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關系。鑒于以上情況，在課堂教學中適時地營造各種情境充分調(diào)動各種感官可以有效開發(fā)學生思維，培養(yǎng)與提高孩子的繪畫創(chuàng)造能表現(xiàn)力，提高藝術感受力及創(chuàng)新精神。

從美術學科角度：美術是一種視覺造型藝術，新課程理念下的美術課堂教學，注重培養(yǎng)學生感受力及表現(xiàn)力，提倡多門學科的綜合。隨著美術課程改革的不斷深入，美術教學不再是單純的技法訓練，它更注重培養(yǎng)兒童美術素養(yǎng)，其中美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐是重要的學科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是以感知和想象為前提的，它著力培養(yǎng)兒童的感受與想象力、繪畫造型能力和審美力，而這些需要教師提供一定的情境引發(fā)學生思維和想象，而通感就是其中有效的途徑。

三、 培養(yǎng)學生美術通感的實踐探索

（一）視覺→聽覺，讓感知能力自然發(fā)生

美術學科的素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)感性品質(zhì)，對于兒童來說，只有感知到的事物才能創(chuàng)造和表現(xiàn)，“這種由視覺而來的感悟和認知又常常與所謂通感有關”。在教學中，為了讓學生作品形神具備，栩栩如生，首先要調(diào)動學生的感受力。生活中有些極為普通的事物，只要教師引導得法，即可喚醒學生生活感受。如，蘇教版五年級美術《秋風瑟瑟》一課，它要求學生通過對秋天的觀察與回憶，尋找秋風的足跡，表現(xiàn)秋風，這是很具人文特色和有利于思維拓展的一課。如何讓學生感悟秋風并畫出自己的感受，讓我煞費苦心。時值深秋，秋意濃濃，忽地一片葉子從窗外飄下，一下激起了我的靈感。在我的課中便有了這樣的引入，我高高舉起手中的兩片葉子：“這是我從路上撿到的，看到這兩片葉子，你能想到秋天的色彩嗎？”“金黃色的！”一個學生說。“對，枯黃葉子成熟果實的顏色?！薄斑€有赭色，少許綠色?！睂W生搶著回答?！斑@些都是秋天的顏色?！苯又矣謫枺骸巴瑢W們，你們知道這兩片葉子為什么落下來嗎？”“這是因為地球的吸引力”，一個學生搶先回答?！斑@是因為葉子累了，他是回到大地母親的懷抱，不是有一首詩嗎，‘落葉不是無情物，化作春泥更護花?！绷硪粚W生動情地說?！罢f的多好啊！你看到這兩片葉子能聽到什么？”“我仿佛聽到秋風的聲音?！边@時我說：“秋風吹落了樹葉，秋風的聲音是怎樣的，你能模仿嗎？”“沙沙，刷刷?！薄扒镲L吹動樹葉的聲音如何，吹到你臉上有什么感受？”我說。“很涼，讓人發(fā)抖?！睂W生表現(xiàn)出顫抖的樣子?！澳敲次覀兛梢杂檬裁丛~來形容？”“瑟瑟”學生說?！盎卮鸬恼婧谩保依^續(xù)說：“聽了你們詩一般的語言，也看到了你們眼中思維的火花，你們看到了葉子，聽到了秋風，體驗到了在瑟瑟秋風中真實的感受，而這些感受又都是生活中的真切體驗，有了這樣的感受，相信你們的作品也一定能打動人?！睂W生便在我激勵的話語中開始投入地創(chuàng)作。

由一片秋葉喚起學生已有的生活經(jīng)驗，自然聯(lián)想到葉子的顏色，聽到秋風的聲音，感知秋天的溫度，學生的感知力逐步提升，為創(chuàng)意表現(xiàn)作品做好鋪墊。

（二）聽覺→視覺，讓想象之門順利打開

音樂是動態(tài)的時間藝術，美術是靜態(tài)的空間藝術。二者都能啟發(fā)人的聯(lián)想，給人以美的享受，在美術課堂中適時地引入音樂，可以引發(fā)某種視覺上的聯(lián)想。

如，教學《字的聯(lián)想》一課，在欣賞大量地聯(lián)想作品后，我想考一考學生的想象力。于是我出示一個“雨”字，讓學生去聯(lián)想。學生馬上想到“雨”的四個點畫可以用水滴來裝飾。“想法不錯，還有更妙的主意嗎？”教室里一片啞然，這時我給學生播放一首琵琶曲《春雨》。音樂由清脆緩慢的節(jié)奏開始，時而舒緩，時而急促，如玉珠般的琵琶聲深深吸引了學生。這時我問：“聽完音樂，你的眼前有一幅什么樣的畫面？”“開始時是小雨滴答聲，后來是中雨，再后來是大雨，仿佛還有雷聲?！币粋€學生描述著?！袄蠋煟曳路鹂吹搅讼奶炖子甑木跋?，”“我還看到閃電，仿佛看到雨中匆匆行走的人，”“對，還有許多人打著雨傘行走?！睂W生一個接著一個回答?！巴瑢W們看到了那么多景象，你們對‘雨字又有新的創(chuàng)意嗎？”我問?！坝?！”學生異口同聲。有的說：

“可以把‘雨字的四點變成長長的雨簾，‘ㄇ為門。是看到了門外在下雨?！庇械恼f：“把‘雨字的‘ㄒ畫成烏云和閃電?！边€有的說：“把‘雨的‘ㄒ畫成一把傘，四點為傘中躲雨的人?！备械恼f：“把‘ㄒ畫成一片大荷葉，四點為四個小蝌蚪?！睂W生想象異彩紛呈，有關“雨”字的聯(lián)想作品也誕生了。

接下來我引導學生：“聽完音樂，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”“我仿佛看到一開始有人散步，下雨了，有人打傘，有人披雨衣，有人騎車匆忙回家?！庇械膶W生說：“雨大時，路上行人越來越少，風大時把人的傘都吹掉了。”“還有的人在避雨”，一個學生迫不及待地舉起手：“我聽到后來音樂優(yōu)美緩慢，我想雨停了，太陽出來了，天上有一道美麗的彩虹，人們又出來散步了”。一個學生調(diào)皮地說：“我仿佛看到小動物也在避雨，有的拿樹葉擋雨。”還有的說：“有些小動物不怕雨，如魚、青蛙，他們在雨中快樂的唱歌呢……”

我沒想到在他們單純的思維里竟蘊涵著如此豐富的想象。是音樂打開了他們想象的大門。接下來，學生竟創(chuàng)作出非常有創(chuàng)意的兒童畫作品。如《雨中漫步》《我在雨中》《避雨》《雨中歌唱》《雨后彩虹》等

一幅幅奇思妙想的作品，令在場的聽課老師們不由得點頭贊許，是音樂這個神奇的催化劑，把學生的想象力引領到入神的境界。

美術核心素養(yǎng)中的美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐都是通過觀察、想象、探究、構思創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品，二者雖有不同，但相互聯(lián)系，這里暫且稱之為“創(chuàng)意表現(xiàn)”，它是以想象為基礎的，“想象力的進一步指向正是創(chuàng)造力，想象的新異性直接引發(fā)創(chuàng)造的發(fā)生”。因此，本課教師創(chuàng)設音樂情境引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，為“創(chuàng)意表現(xiàn)”提供有力的保障。

（三）味覺視覺觸覺，讓創(chuàng)意表現(xiàn)豐富多彩

美術學科的創(chuàng)意表現(xiàn)力是指藝術作品中所傳達的感染力、包括內(nèi)容的豐富、意境深遠、節(jié)奏韻律、色彩等元素具有獨特意趣。人的感覺是多樣，是相通的，因此，調(diào)動多種感官、感覺參與可以更加豐富兒童的感知與想象，創(chuàng)作更具意味的作品。

在美術教材中有許多課都是利用感官的相通性合理安排的，如《畫情緒》《畫感覺》《畫聲音》等，只要適時引導，便會有意想不到的效果。如在《畫感覺》一課中，我首先引導學生觀察水果的顏色、形狀，和學生一起嘗一嘗水果的味道，相互模仿人吃水果的表情，再欣賞優(yōu)秀作品，引導學生根據(jù)點、線、面及色塊聯(lián)想是哪種水果，什么味道。如紅色流動的塊面會想到蘋果的酸甜，橙色的點結合線聯(lián)想到橘子的味道，藍色綠色的塊面會聯(lián)想到西瓜的味道，跳躍的紅色、紫色的線條會聯(lián)想到辣辣的感覺等。接下來播放歡快的音樂，學生思維的閘門便打開了，根據(jù)水果聯(lián)想的作品便誕生了。其中朱姿潮小朋友創(chuàng)作的作品《香蕉船》畫出了幾個孩子在大大的香蕉上載歌載舞，周圍各色水果以及紅色、黃色的點跟隨孩子們一起跳動，鮮明的色彩，跳躍的動感很吸引人。這幅畫參加全國兒童畫大賽，并獲得了金獎。還有一些事物一見到它便可調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗。如看到馬蜂，感到皮膚被針刺得庝痛的感覺，有的同學把它畫成許多黑色、棕色的長短的線元素和色彩構成，看到紅色橙色的色塊學生會畫出夏天太陽底下熱辣辣的感覺，這些畫面構成既隨意，又表現(xiàn)出自己真實的感覺，頗具藝術味。

藝術感覺是相通的，通感的恰當運用，可以有效地彌補學生的感覺缺陷，開發(fā)學生思維潛能，促進學生多種感覺的和諧發(fā)展。事實證明，它對于豐富學生的審美情感，使兒童創(chuàng)造豐富的繪畫語言，創(chuàng)作出富有感染力的兒童繪畫作品，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力大有裨益，“通感”融入美術課堂培養(yǎng)提高兒童在繪畫中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也有利于孩子的全面發(fā)展和個性的完善，為深化美術課程改革，全面提升美術核心素養(yǎng)提供新的起點。只要我們精心設計，相機而發(fā)，一定會讓“通感”走向美術課堂教學和學生心靈的“陽光地帶”！

參考文獻：

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作者簡介：申艷玲，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學。