范小紅

摘要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免都要接觸到英語(yǔ)長(zhǎng)難句。許多學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間背誦英語(yǔ)詞匯，但閱讀理解的效果卻不明顯，尤其在英語(yǔ)長(zhǎng)難句學(xué)習(xí)和理解方面，困難重重。文章結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選取近幾年英語(yǔ)試題實(shí)例，努力探尋有效教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)?長(zhǎng)難句?閱讀教學(xué)?對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

近四年來(lái)，高考英語(yǔ)全國(guó)卷中長(zhǎng)難句頻頻出現(xiàn)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的研究方向。通過(guò)分析，主要體現(xiàn)在：（1）長(zhǎng)難句分布面越來(lái)越廣。長(zhǎng)難句最初多數(shù)出現(xiàn)在“閱讀理解”中，后逐漸擴(kuò)展到“完形填空”和“七選五”中，并且對(duì)文章的全文理解都是基于每個(gè)句子的合成。（2）長(zhǎng)難句分布量越來(lái)越多。典型的例子如2016年全國(guó)Ⅰ卷的D篇、2018年全國(guó)Ⅰ卷的C篇，長(zhǎng)難句幾乎占了文章的三分之二。（3）長(zhǎng)難句難度越來(lái)越大。近年的高考長(zhǎng)難句無(wú)論是句式結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)法，都變得越來(lái)越復(fù)雜。學(xué)生普遍反映，一遇到長(zhǎng)難句，思維就打結(jié)，整理不出頭緒，無(wú)法理解，閱讀文章囫圇吞棗，閱讀理解得分率很低。所以，教師應(yīng)重視英語(yǔ)長(zhǎng)難句閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)長(zhǎng)難句教學(xué)的有效對(duì)策

（一）簡(jiǎn)單長(zhǎng)句教學(xué)對(duì)策

有時(shí)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單長(zhǎng)句也會(huì)產(chǎn)生困擾。簡(jiǎn)單長(zhǎng)句以謂語(yǔ)為界限，主語(yǔ)為頭，賓語(yǔ)為腳。有的長(zhǎng)句的主語(yǔ)很長(zhǎng)，由多個(gè)并列復(fù)雜名詞或詞語(yǔ)構(gòu)成，有時(shí)一個(gè)句子甚至占一段落;而有的長(zhǎng)句的賓語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的單個(gè)名詞，而是重疊并列或各種結(jié)構(gòu)合成，也給學(xué)生造成困擾。

對(duì)策：尋謂語(yǔ)，判主賓。如，“Cbawla and his team analyzed the data with a machine learning model， alongside the connections and characteristics of an individuals social network.”句中以謂語(yǔ)analyzed為分水嶺，賓語(yǔ)是很長(zhǎng)的并列詞組結(jié)構(gòu)。在此，先尋找謂語(yǔ)，主賓結(jié)構(gòu)躍然紙上，學(xué)生的困擾瞬間消除，再慢慢分析翻譯主賓。

（二）復(fù)雜語(yǔ)法長(zhǎng)句教學(xué)對(duì)策

1.后置定語(yǔ)成分

英語(yǔ)語(yǔ)法中多樣的后置定語(yǔ)成分是干擾學(xué)生長(zhǎng)難句理解的主要因素。英語(yǔ)語(yǔ)法中的后置定語(yǔ)一般由不定式短語(yǔ)、介詞詞組、分詞等成分來(lái)構(gòu)成。如，“Living in the host family is a fantastic way to have a better understanding of the students studying in foreign countries.”句中不定式短語(yǔ)充當(dāng)后置定語(yǔ)，不定式to have直到最后都是定語(yǔ)，其間夾帶了“studying in the foreign countries”的后置定語(yǔ)成分，使這個(gè)句子成為長(zhǎng)難句。

對(duì)策：尋主干，理枝葉。主干指“主謂賓”結(jié)構(gòu)，枝葉是其他成分。在閱讀中應(yīng)該先尋找句子主干，理順其他成分，并進(jìn)行英語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換，從后置定語(yǔ)開(kāi)始翻譯，這樣思維就不會(huì)打結(jié)，自然而然地消除了困擾。

2.各種從句

定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句、多重混合復(fù)合句等各種英語(yǔ)從句句式復(fù)雜，往往對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)從句的閱讀和理解活動(dòng)，帶來(lái)非常突出的難度。特別是多重混合復(fù)合句是最讓學(xué)生困惑的一種長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求很高，必須能從多重混合復(fù)合句的特征逐步深入分析。如， “What astonished us was that the guy who was considered a chicken did complete the task which was looked on as the toughest by himself.”通過(guò)分析句中的連詞，我們能梳理出一個(gè)主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和兩個(gè)定語(yǔ)從句。

對(duì)策：找連詞，辨邏輯。在多重混合復(fù)合句中，兩個(gè)或兩個(gè)以上復(fù)合從句環(huán)環(huán)相扣，無(wú)論是單個(gè)或多個(gè)定語(yǔ)從句，還是狀語(yǔ)、名詞性從句的各種組合復(fù)合句，學(xué)生在厘清主干的基礎(chǔ)上，先找關(guān)聯(lián)詞，再定邏輯關(guān)系，然后獨(dú)立斷開(kāi)各從句進(jìn)行獨(dú)立理解，困擾也就被逐句解決。

3.各種形式與多重復(fù)合句混合

各種形式指的是介詞詞組，非謂語(yǔ)等，與多重復(fù)合句混合的長(zhǎng)句要求學(xué)生具備很強(qiáng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)和辨別能力。高考試卷中不乏這樣的長(zhǎng)難句，如，“Data shows that kids and teens who do read frequently， compared to infrequent readers， have more books in the home， more books purchased for them， parents who read more often， and parents who set aside time for them to read.”從分析句中的成分可看出，定語(yǔ)成分由三個(gè)定語(yǔ)從句、介詞詞組、過(guò)去分詞構(gòu)成，這樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生閱讀長(zhǎng)難句的攔路虎。

對(duì)策：這種深度混合的長(zhǎng)難句需要綜合利用前三個(gè)對(duì)策來(lái)解決。學(xué)生尋謂語(yǔ)、判主賓，再尋主干、理枝葉，進(jìn)而找連詞、定邏輯，步步為營(yíng)，不亂陣腳地層層遞進(jìn);化繁為簡(jiǎn)，讓每個(gè)句子和成分都能清晰地展現(xiàn)在眼前，真正理解作者表達(dá)的意思。

（三）阻隔長(zhǎng)句教學(xué)對(duì)策

某些英語(yǔ)長(zhǎng)句還包含同位語(yǔ)、插入語(yǔ)等附加成分，這樣的長(zhǎng)句沒(méi)有太多的難度，但是迷糊不清，阻隔了學(xué)生的理解。

1.詞組阻隔

常見(jiàn)的有combine...with、replace...with、compare...with/to、from...to、either...or、expose...to、 not...but等。如果只是單個(gè)單詞置于其間，學(xué)生很快會(huì)找出固定搭配，但試題專家通常都會(huì)在中間設(shè)置較長(zhǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)混淆考生。如，“According to the National Education Policy Center， enrollments in virtual schools increased by 17，000 between the 2015-2016 school year and the 2016-2017 school year to 295，518.”從劃線的“between..and”可以看出，盡管這只是很簡(jiǎn)單的詞組，但中間間隔了表示對(duì)比的時(shí)間，如果沒(méi)有進(jìn)行清晰地分析，就無(wú)法理解作者意圖，翻譯不出句子的原意。

對(duì)策：找詞塊，判阻隔。這類長(zhǎng)句中的詞塊并非緊挨在一起，而是以阻隔形式出現(xiàn)的詞組，學(xué)生先耐心尋找固定搭配，把被間隔開(kāi)的部分進(jìn)行獨(dú)立分析、理解意思，再根據(jù)詞組的意義把分開(kāi)的部分結(jié)合在一起進(jìn)行理解。學(xué)生要加強(qiáng)固定搭配的詞組的記憶，尤其是阻隔型詞組，課堂上加以強(qiáng)化，才能提高此類詞組的敏感度。

2.插入式阻隔

如，“Of the outstanding basket players listed below， who do you think is the most valuable player in NBA？”該長(zhǎng)句中的“do you think”是作為插入語(yǔ)的成分，在這里沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，只是起到干擾作用。

對(duì)策：辨插入，除干擾。無(wú)論是插入式結(jié)構(gòu)，還是解釋說(shuō)明式的同位語(yǔ)結(jié)構(gòu)，兩者都只是干擾作用，對(duì)主干的理解沒(méi)有很大影響。學(xué)生只要找主干去枝葉，大膽去除干擾成分，留下關(guān)鍵內(nèi)容，就能很好地理解句子。

三、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化高中英語(yǔ)長(zhǎng)難句教學(xué)，教師不僅要積極研究典型英語(yǔ)例題，而且要堅(jiān)持從高一階段就開(kāi)始有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生，利用課文精讀或課后練習(xí)等有利環(huán)節(jié)，采取有效對(duì)策，集中針對(duì)典型的英語(yǔ)長(zhǎng)難句開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成功化解英語(yǔ)長(zhǎng)難句的學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)素能。

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