毛集德

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是在新課改不斷深入的背景下，逐漸由問題教學(xué)法演化而來的，滿足了新課改提出的要求。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中以學(xué)生為主體，教師起到輔助作用。問題導(dǎo)學(xué)學(xué)法是設(shè)計出具有導(dǎo)向性的問題，給予學(xué)生引導(dǎo)，這樣既可以保證學(xué)生的主體地位，也能夠讓學(xué)生在課程中順利完成學(xué)習(xí)，還能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生的探究能力，是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程中比較受歡迎的一種教學(xué)方法。本文主要從教師精心設(shè)計問題、合理設(shè)定問題頻率、留給學(xué)生更多時間等三個方面出發(fā)，對問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的運用進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);設(shè)計問題;問題頻率

與小學(xué)階段的其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識更加具有邏輯性，也更考驗學(xué)生的思維能力。但是，在以往的數(shù)學(xué)課程中，存在“一言堂”的現(xiàn)象。教師占據(jù)了課程中的大部分時間，學(xué)生只能跟隨教師的講解理解知識。這樣雖然能夠以最快的速度給學(xué)生傳授知識，卻忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時感到無所適從。針對這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師要嘗試運用問題導(dǎo)學(xué)法，通過問題的形式指引學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生逐漸形成自己的思維，讓他們具備獨立探索知識的能力，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活都是大有裨益的。

一、教師精心設(shè)計問題

運用問題導(dǎo)學(xué)法，最關(guān)鍵的就是要設(shè)計合理的問題。以往教師在設(shè)計問題時，只是從教學(xué)方案角度出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的需求，使得問題不夠合理，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出問題之后，學(xué)生不會解答的情況，這會影響學(xué)生的信心。而在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師在設(shè)計問題時要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的實際需求，將各種因素融合到一起進行設(shè)計，最重要的是突出問題的導(dǎo)向性，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用，這樣才能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師要融合各種因素精心設(shè)計問題，突出問題的導(dǎo)向性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我綜合考慮之后給學(xué)生提出問題：“今天我們要學(xué)習(xí)一種新的數(shù)字類型，在這種數(shù)字中間有一個‘點’存在，那么它會改變數(shù)字表達(dá)的意義嗎？請大家探究一下吧?！睂W(xué)生對新的知識充滿好奇，這個問題提出后，引起了他們的探索欲望。學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的數(shù)字進行對比分析，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的意義和性質(zhì)。這樣，通過在課程中融合多種元素設(shè)計問題，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生結(jié)合已有知識進行探究，掌握了新知識。

二、合理設(shè)定問題頻率

有部分教師在課程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法之后，不僅沒有起到指導(dǎo)學(xué)生的作用，而且還阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動。這是由于部分教師在提出問題的時機和頻率上出現(xiàn)了問題。如果在不合適的時機提出問題，就會帶給學(xué)生突兀的感覺，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同理，如果提出問題的頻率太高的話，會使學(xué)生將大部分的時間都用來研究問題，不利于發(fā)展學(xué)生的自主思維。鑒于此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師要合理設(shè)定問題的時機和頻率，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)靈活提出問題，從而保障問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)起到助力作用。

例如，在教學(xué)《四則運算》時，教師要從全局的角度分析，合理設(shè)定提問的時機和頻率。在課堂開始，我給學(xué)生提出問題：“我們目前已經(jīng)學(xué)習(xí)到了四種運算方式，如果將這幾種運算方式放到同一個式子中，該如何計算呢？”在我提出問題之后，學(xué)生開始探索。他們采用不同的方法逐一計算例題。待他們計算完畢之后，我繼續(xù)給他們提出問題：“那么到底哪一種方法地方出來的結(jié)果，才是正確的呢？大家檢驗一下吧?！睂W(xué)生對式子進行一一檢驗，在過程中發(fā)現(xiàn)了要先算乘除，后算加減的規(guī)律。這樣，通過在課程開始提出問題，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生完成例題之后再提出問題，幫助學(xué)生總結(jié)出了運算規(guī)律，使問題導(dǎo)學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了助力作用。

三、留給學(xué)生更多時間

在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，在課程中留給學(xué)生更多的時間，還要認(rèn)清問題導(dǎo)學(xué)法是一種輔助教學(xué)法，其目的就是為了讓學(xué)生在探索問題的過程中，找到學(xué)習(xí)的方向，而不是讓學(xué)生將大量的時間花在探索問題上。教師應(yīng)該合理設(shè)計問題的難度和復(fù)雜程度，突出導(dǎo)向性。在提出問題之后，留給學(xué)生充足的時間去思考，指導(dǎo)學(xué)生靠自己的努力解答問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在探索問題的過程中不斷突破與進步。

例如，在教學(xué)《三角形》時，教師要在提出問題后，留給學(xué)生更多探索時間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我對學(xué)生說：“相信大家對‘三角形’這個概念并不陌生，那么什么樣的圖形才能被稱為‘三角形’呢？”我提出問題后，將時間留給學(xué)生。學(xué)生自己在草稿紙上繪圖分析，他們發(fā)現(xiàn)擁有三條邊、三個角的圖形才能被稱為三角形。這樣，通過在課程中留給學(xué)生充足的探索時間，讓學(xué)生自主解決了問題，掌握了數(shù)學(xué)知識。

總結(jié)：

總之，問題導(dǎo)學(xué)策略對數(shù)學(xué)教學(xué)有積極促進作用，教師要在課程中合理應(yīng)用，設(shè)計合理且具有導(dǎo)向性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識的同時，發(fā)展他們的各方面能力。

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