荊兆軍 宋傲 楊璐

摘要：近年來，我國的高等職業(yè)教育取得了一定的成就，但是，高職院校的職業(yè)道德教育和心理健康教育還沒有得到足夠的重視。本文擬探討心理健康教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合的途徑，為高職院校進一步發(fā)展提出對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康教育;職業(yè)道德教育

一、問題的提出

近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為社會輸出了大批技術(shù)人才。然而很多用人單位表示現(xiàn)在的高職畢業(yè)生缺乏職業(yè)道德，缺少實干精神。而一個人的職業(yè)道德與心理健康狀況密不可分，只有具有健康的心理，才能為良好職業(yè)道德的形成奠定基礎。因此，加強高職院校學生職業(yè)道德教育和心理健康教育，不僅是學生個人的問題，也不僅是用人單位的問題，而且是關(guān)系到整個社會道德風尚提高的問題。所以，高職院校加強職業(yè)道德培養(yǎng)，關(guān)注學生的心理健康，促進學生健康人格的形成，具有十分重要的意義。

二、職業(yè)道德教育與心理健康教育的關(guān)系

2001年我國頒發(fā)的《公民道德建設實施綱要》中指出：“職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則……要大力倡導以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德?！碑斍?，很多高職院校的畢業(yè)生，在就業(yè)崗位上缺乏良好的職業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)低下。比如在職業(yè)價值取向上，越來越呈現(xiàn)功利化、庸俗化的傾向，缺乏敬業(yè)精神和對理想信念的追求。在道德品格上，缺乏責任意識和奉獻精神、也缺少誠實守信、踏實肯干的良好職業(yè)品質(zhì)。而這些職業(yè)道德缺失與自身的心理失調(diào)有十分密切的聯(lián)系。某些畢業(yè)生在新崗位中偶爾受挫、就會情緒不穩(wěn)、由此對社會、對他人產(chǎn)生不信任感，甚至采取偏激的行為，不合作、不溝通，自以為是，缺乏合作意識與責任感。還有些學生在選擇工作的時候主要看薪金報酬、不看重專業(yè)能力和未來發(fā)展，一旦薪酬不如他人，就產(chǎn)生焦慮、強迫、偏執(zhí)、嫉妒的心理。這些職業(yè)道德的問題常常也混雜著心理健康的問題。一方面反映出高職院校對職業(yè)道德教育的忽視，一方面也反映出心理健康教育的薄弱。因此，職業(yè)院校既要重視職業(yè)道德教育，也要提高心理健康教育水平，把二者有機結(jié)合，才能促進高職學生健康人格的發(fā)展、職業(yè)道德的提升。

三、高職院校心理健康教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合的途徑

1.重視心理健康教育課程，全面滲透職業(yè)道德教育思想

心理健康教育是根據(jù)學生心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，運用心理學、教育學、生理學、心理咨詢等教育方法，解決學生心理問題，促進學生心理素質(zhì)和人格的健全發(fā)展。心理健康教育課程是高職院校的必修課，通過心理健康教育課程，使學生了解心理發(fā)展的現(xiàn)象和基本規(guī)律，了解心理健康的基本知識，加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)?，F(xiàn)在各高職院校都已經(jīng)開設了心理健康教育課程，并積極開展了心理健康教育工作，使心理健康教育的課堂教學成為心理健康教育的主渠道。但是在實際工作中，很多教師沒有深入探討心理健康教育與職業(yè)道德教育之間的關(guān)系。心理健康教育中蘊涵著豐富的職業(yè)道德教育資源，心理健康教師在心理健康課程中必須深入挖掘其中蘊涵的職業(yè)道德教育內(nèi)容。如心理健康課程在幫助學生擁有正常的認知結(jié)構(gòu)、堅定的意志力、穩(wěn)定的情緒、良好的人格時，也幫助學生正確的規(guī)劃職業(yè)生涯、勇敢的面對困難與挫折，形成樂觀開朗、有責任感、尊重理解、信任他人、善于溝通與交流、熱愛生活、追求理想等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2. 開設專門的職業(yè)道德教育課程，全面融合心理健康教育內(nèi)容

現(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)開設了“職業(yè)道德教育法律法規(guī)”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“大學生就業(yè)指導”等相關(guān)課程來開展職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育教學的過程，是實現(xiàn)職業(yè)道德知識內(nèi)化與應用的過程，這個過程也是有效的實施心理健康教育教學的過程。職業(yè)道德教育的實施需要教師根據(jù)高職學生的特點，傳授職業(yè)道德知識，并且將職業(yè)道德教育與心理健康教育想結(jié)合，培養(yǎng)高職學生樹立正確的職業(yè)理想、信念、價值觀，以及良好的職業(yè)情感和態(tài)度等職業(yè)適應的能力，這些是心理健康教育與職業(yè)道德教育共同的任務，也是共同的教育目標。

3. 在實習實訓中開展心理健康教育與職業(yè)道德教育

心理健康教育與職業(yè)道德教育不僅僅局限于校園內(nèi)，還應該引領(lǐng)他們走向社會，為其健康職業(yè)人格的形成奠定基礎。實習實訓是高職院校重要的實踐教學環(huán)節(jié)， 在實習實訓過程中，不僅要考查學生是否掌握了職業(yè)知識與技能，還要考查學生是否形成良好的職業(yè)道德，以及良好的職業(yè)態(tài)度和情感，這也是評價實習實訓效果的重要指標。職業(yè)道德行為只能在職業(yè)實踐中形成，學生在實習實訓過程中，了解職業(yè)道德要求、把自己的職業(yè)道德知識、職業(yè)意識、道德情感、道德意志轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德行為。在實習實訓過程中，學生開發(fā)智力、陶冶情操、訓練意志、溝通交流， 在自然流暢的環(huán)境中，在健康愉悅的氛圍中，潛移默化的培植了健康的心理。在實習實訓過程中，學生全身心地投入到教育過程中，充分發(fā)揮積極主動性，成為了教育真正的主體。

4.校內(nèi)虛擬工作場景，邀請企業(yè)精英現(xiàn)身說法

高職院校職業(yè)道德教育的實效性直接影響到高職畢業(yè)生能否更好地適應工作崗位。在校園內(nèi)創(chuàng)設虛擬的工作場景，促使學生對未來社會對職業(yè)的要求有更深入的了解，也能促使學生把所學的職業(yè)道德知識與實際的工作聯(lián)系起來，幫助學生正確認識個人的職業(yè)水平和自身特點，從而縮小自身與社會需求的差距，使心理期望與社會實際相符。

邀請企業(yè)精英或優(yōu)秀畢業(yè)生來高職院校進行現(xiàn)身說法，運用榜樣的力量感染熏陶學生，幫助他們樹立正確的職業(yè)道德觀念，解決高職學生的職業(yè)心理疑惑。通過學習榜樣，認真分析自身的職業(yè)能力，專業(yè)水平、職業(yè)興趣與愛好，從理想信念的角度激發(fā)學生，從成長的經(jīng)歷鼓舞學生，讓學生在潛移默化中受到教育，啟迪人生、洗滌心靈。

職業(yè)道德教育和心理健康教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分之一。只有高職院校心理健康教育與職業(yè)道德教育形成合力，才能加強高職院校學生職前教育的針對性，使學生形成正確的職業(yè)道德觀和健康的心理品質(zhì)。

參考文獻：

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