卜定勇

摘要：雙減政策的施行既為現(xiàn)階段初中教育帶來了新機遇，即結(jié)合政策要求著力改變現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)中的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量;也為初中教學(xué)提出了新的課題和挑戰(zhàn)，即如何適應(yīng)雙減政策要求？從哪方面進行教育改革？在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合個人對雙減政策的理解和教育指導(dǎo)綱要，明確全新的教育目標，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源的教學(xué)優(yōu)勢，深入開展自主實驗，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;初中生物;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

初中階段生物教學(xué)內(nèi)容所涉及到的概念、規(guī)律、定理類知識多源于對于生產(chǎn)生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等的觀察反思，通過實驗總結(jié)一系列的規(guī)律性問題，而隨著社會的發(fā)展進步，生物學(xué)的意義逐步凸顯，更對于初中生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了新要求。雙減政策的落實促使教師轉(zhuǎn)變教育思路，豐富教學(xué)方法，更可以讓學(xué)生在滿足自我學(xué)習(xí)需要的前提下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較好的學(xué)科涵養(yǎng)，帶動自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)核心想法沒有改變

在雙減政策落地之前，國家教育機構(gòu)也相繼推出了減負政策、新課程改革要求，帶動了初中生物教師積極利用多樣教學(xué)資源，如生物圖片、模型標本等開展教學(xué)，但教師還是習(xí)慣于將其作為輔助教學(xué)方法，課堂大部分時間多由自己的填鴨式講解完成，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)能動性，核心的教育理念并沒有轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)核心方法沒有改變

題海戰(zhàn)術(shù)是初中生物教學(xué)的主要方法，利用習(xí)題檢驗學(xué)生是否掌握知識，利用習(xí)題鞏固所學(xué)，其本質(zhì)仍然是灌輸式教學(xué)方法和示范性教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生在還未進行充分的實驗和十足的思考、分析與驗證時進行習(xí)題操作只會是事倍功半，不僅影響自己的學(xué)習(xí)效率，更容易在長期難以獲得學(xué)習(xí)自信心的背景下逐步喪失學(xué)科學(xué)習(xí)熱情[1]。

二、雙減背景下提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）定向雙減要求明確教學(xué)目標

雙減政策的核心要求是教師能夠從發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、培養(yǎng)個性學(xué)習(xí)能力入手開展教學(xué)，其靶向目標是學(xué)生的需求而非教師的教學(xué)任務(wù)，所以教師要結(jié)合文件精神制定相應(yīng)的教學(xué)目標，幫助學(xué)生對照目標選擇合適的學(xué)習(xí)技巧，滿足不同的認知需求和成長需求。

“植物的光合作用”對于初中學(xué)生而言是相對抽象的概念，植物可以呼吸多存在語文學(xué)科的擬人應(yīng)用之中，而如何通過科學(xué)手段來驗證植物確實可以呼吸是教學(xué)中的難點部分。教師制定的本課教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)先要求學(xué)生掌握綠色植物光合作用的條件和產(chǎn)物，并能夠從身邊的觀察中去找到合適的例子，對照說出綠色植物光合作用的原理，通過自我尋找、自我驗證推導(dǎo)光合作用產(chǎn)生的條件、產(chǎn)物、場所，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的分析、推理能力，并在實踐中檢驗自我應(yīng)用知識、解決問題的能力。在課后小組學(xué)習(xí)中，也要請學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)，自己開展實驗，來探究陽光在植物生長中的作用，驗證所學(xué)知識。

（二）充分發(fā)揮對媒體的輔助教學(xué)作用

多媒體輔助教學(xué)設(shè)備如交互一體機、幾何畫板等可以實現(xiàn)對聲音、畫面等到優(yōu)質(zhì)處理，能夠?qū)⑵矫嬷R轉(zhuǎn)化為立體內(nèi)容，將靜態(tài)文字變成動態(tài)畫面。初中生物教師要積極發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，根據(jù)教學(xué)實際需求，適當(dāng)引入多媒體手段和資源，幫學(xué)生更直觀形象的理解抽象生物知識，形成更深刻的記憶[2]。

“能量的釋放和利用”一課中涉及到大量的抽象概念，如能量究竟是什么？它在生活中的體現(xiàn)又是怎樣的？雖然與生命體的活動息息相關(guān)，但卻看不見摸不著，教師就可以利用多媒體視頻的夸張表現(xiàn)手法，生動的展示個體能量的釋放或消耗過程，如給出蘇炳添跑步時的消耗能量和吸收能量數(shù)據(jù)，或用視頻展示人體靜坐、跑步時呼吸的頻率。放大看不見的數(shù)據(jù)，對學(xué)生形成感官刺激，聯(lián)想到自己的運動和生活，更好的理解抽象知識。

（三）應(yīng)用生活資源補充教學(xué)內(nèi)容

雖然初中生物教材中的內(nèi)容是明確固定的，但是教師也可以利用生活化的教學(xué)素材體現(xiàn)教學(xué)的靈動性和多樣性，既讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的認知空間[3]。

借用鑒定熱門生物視頻的資源，從中挑選出幾種學(xué)生較為常見的昆蟲，請學(xué)生說出昆蟲的名稱，自己進行判斷的依據(jù)，是其形體特征還是給自己留下的哪些生活印象？再對比分析幾種常見的昆蟲圖片，看可否說出昆蟲的主要特征。利用學(xué)生感興趣的短視頻資源激發(fā)其認知興趣，再由學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的主動性，更可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

（四）通過自主實驗鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還要組織學(xué)生以小組為單位開展自主實驗，如自行設(shè)計光合作用產(chǎn)生釋放氧氣的生物實驗過程，選擇常見的生活素材作為實驗材料，記錄實驗過程，整理實驗結(jié)果，在主題交流討論課上進行有針對性的分享、學(xué)習(xí)和互相評價。用自主性的學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，用實驗這一重要學(xué)習(xí)形式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

雙減政策的實行對初中生物教學(xué)而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，需要教師緊緊把握教學(xué)要求，組織教學(xué)活動，從確定全新的教學(xué)目標入手，借用多種資源的形式激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生可以挖掘自己的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)更高效、教學(xué)更有質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 蔡蓓. 探索提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J]. 2021（2018-23）：80-80.

[2] 王叔安. 新課改指導(dǎo)下提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的研究分析[J]. 2021（2014-4）：164-164.

[3] 陳文. 談提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的一些做法探尋[J]. 2021（2019-20）：66-67.