王磊

【摘要】隨著課程改革的逐步推進(jìn)，陶行知的“生活即教育”思想在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化已經(jīng)成為教師日常教學(xué)中的重點(diǎn).因此，在日常的教學(xué)中實(shí)施全新的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受日常生活，在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正地開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的思維.本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施路徑展開討論.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

前 言

數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象概念較多，對(duì)于玩心重的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來不但理解困難而且感覺枯燥，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生影響了學(xué)習(xí)效率的提高.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，立足學(xué)生主體發(fā)展，在潛移默化中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知知識(shí)，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣.因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不斷捕捉生活中的數(shù)學(xué)元素，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活內(nèi)涵.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）關(guān)注學(xué)生的智力及心理的成長

教育教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生獲得更多知識(shí)層面的成績，也不只是為了應(yīng)付考試，而應(yīng)是通過數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展，鍛煉學(xué)生的生活能力，并使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決生活問題，掌握更多的生活技能.因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念和方法，以學(xué)生的終身發(fā)展為重心.由于小學(xué)生的心理認(rèn)知能力相對(duì)較低，教師通過生活化的情境與生活化語言，可以讓學(xué)生在智力以及心理方面得到進(jìn)步和成長.

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

很多數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生活，通過生活與理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，教師巧妙地融入生活化的體驗(yàn)與趣味性的元素，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也貼合了學(xué)生的實(shí)際需求，比起教師直接講解枯燥地公式、概念，這樣的學(xué)習(xí)效果更好.學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)問題分析與探究中，增強(qiáng)了對(duì)問題的親切感，在解決實(shí)際問題中更有成功感，能從中獲得深刻的體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

（三）培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)看問題的習(xí)慣

將數(shù)學(xué)知識(shí)延伸于生活層面上來，將生活語言與數(shù)學(xué)語言在教學(xué)中進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了眼、腦、心等多種感官的共同參與，學(xué)生的思維得到打開和拓寬.這樣既利于學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，也利于學(xué)生在接觸真實(shí)生活場(chǎng)景時(shí)，用數(shù)學(xué)眼光看問題、思考問題.

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與運(yùn)用能力

目前，我國教育的重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力上.生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生通過合作交流和課外實(shí)踐等方式，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些實(shí)際問題.這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在合作解決問題中，深化了數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)生自我探究的能力，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì).

二、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一些數(shù)學(xué)問題，利用其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境是非常必要的.教師要注意教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，不可脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生的情感.例如，在教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，通過找一找、數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等活動(dòng)環(huán)節(jié)，理解20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).比如，讓學(xué)生回想家里擺放的物品，從家中找出13個(gè)，并把找到的物品畫在圖畫本上，教師也可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)物品的簡筆畫.在學(xué)生畫完后，引導(dǎo)其再“數(shù)一數(shù)”是否一共有13個(gè)，在有趣的生活物品畫作中，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同樣，利用生活情境，可以將橘子、花生、瓜子、果盤等作為教具，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)食物的樂園，去探索生活中的數(shù)學(xué)問題.讓學(xué)生觀察13由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，并通過生活化的語言提問學(xué)生：如果把物品分給好朋友，你會(huì)分給他幾個(gè)，自己還剩幾個(gè)？在“分一分”“畫一畫”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道，同一個(gè)數(shù)字可以有很多不同的分解方式.學(xué)生在動(dòng)手操作、具體實(shí)物認(rèn)知中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)字表達(dá)生活中的物品，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

（二）探究生活化的數(shù)學(xué)問題

教材中呈現(xiàn)的都是比較抽象的、理性的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，小學(xué)生理解起來還是有一定難度的.如果將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，就可以降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生會(huì)更樂于接受和學(xué)習(xí).例如，生活中用時(shí)最短的問題，中午媽媽用一個(gè)平底鍋煎餅，每次只能同時(shí)放兩個(gè)餅，如果煎一個(gè)餅需要4分鐘（正、反面各需2分鐘），現(xiàn)在需要煎3個(gè)餅，有幾種煎餅方法？各需要幾分鐘？最少需要幾分鐘可以煎完？把生活中的問題提煉出來，使學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣性.又如，青蛙爬井的問題，假設(shè)一口井深16米，每次向上爬5米，向下滑2米，引導(dǎo)學(xué)生思考青蛙經(jīng)歷幾次可以爬出井，最后一次向上爬幾米？看似簡單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生很容易計(jì)算成要爬6次.因此，教師要有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景，以生活趣事為底色，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成那只青蛙，一步步爬;或者分小組探究問題，畫一畫青蛙爬井的過程草圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)第4次時(shí)爬升12米，第5次時(shí)直接爬出井了，不存在下滑的問題.情感體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的欲望，能夠幫助學(xué)生思考和理解此類數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)解決問題的能力.

（三）設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)過程

從學(xué)生身邊選取教學(xué)的素材，捕捉到學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)或者興趣點(diǎn)，并進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)與發(fā)展的教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化.例如，在教學(xué)“搭配”一課時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，如除了從上衣考慮可以搭配什么下裝的方法，還有其他的方法嗎？除了對(duì)服裝的學(xué)具進(jìn)行模擬搭配，還可以怎樣展示搭配的方法，能讓大家看得清清楚楚？在拋出問題后，教師應(yīng)利用延時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生思考的空間和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì).在有趣的生活問題中消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后同桌交流，利用學(xué)生之間的互動(dòng)方式進(jìn)行搭配方法的補(bǔ)充和探究.通過在操作中驗(yàn)證，學(xué)生可知幾種搭配的情況，并能初步建立符號(hào)意識(shí)，體會(huì)用數(shù)字、圖形、符號(hào)等方式進(jìn)行記錄的簡潔、清晰，體會(huì)用算式來表達(dá)問題的抽象感，以及生活語言與數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化之間的趣味感.比如，請(qǐng)學(xué)生說說算式中“3”“2”“6”各表示什么意義，用親切、易理解的語言描述出來，突出“2件上衣”和“3件下裝”，體現(xiàn)出生活化常識(shí)和語言的轉(zhuǎn)化.整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生回顧生活，使學(xué)生感受有序思考在生活中的重要意義，在互動(dòng)中將學(xué)生的眼光引向生活，感受生活中的數(shù)學(xué).

（四）設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

除了課堂練習(xí)題的講解需要數(shù)學(xué)問題生活化以外，課后作業(yè)的布置同樣需要生活化設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生在課堂和課后都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性、實(shí)用性.例如，在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學(xué)生探究生活中各種各樣的包裝盒，學(xué)生將自己觀察到的包裝盒按照不同的形狀進(jìn)行分類，然后再觀察每類盒子的共同特點(diǎn)，并選擇一個(gè)自己喜歡的小物件，嘗試給它做一個(gè)包裝盒.學(xué)生在制作過程中寫下遇到的問題和解決的辦法，使其在觀察思考操作的過程中，體會(huì)探究與實(shí)踐的樂趣，從創(chuàng)意的實(shí)踐作業(yè)中感知數(shù)學(xué)的魅力.又如，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生解決一些生活中簡單的實(shí)際問題，如引導(dǎo)他們量一量自己的身高，稱一稱體重，算一算與家長身高的差距，從而真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力;面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的身高，然后求平均數(shù)，還可以引導(dǎo)他們分組去調(diào)查某一學(xué)習(xí)用品的售賣價(jià)格，收集數(shù)據(jù)后進(jìn)行平均數(shù)的計(jì)算.這些都能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅來源于生活，還能解決生活中的問題，為生活服務(wù).在學(xué)完“厘米與米”之后，為了促進(jìn)學(xué)生能夠深化對(duì)長度單位的理解，教師讓學(xué)生回家測(cè)量自己的身高，并能夠?qū)⑦@一身高轉(zhuǎn)化為米和厘米，既加深了學(xué)生對(duì)長度單位的理解，又能夠讓學(xué)生獲得一些生活常識(shí)，學(xué)會(huì)如何在日常生活中進(jìn)行物體長度的測(cè)量.再如，學(xué)完“元角分”之后，教師讓學(xué)生跟隨自己的家長去商店買東西，并且在自己的作業(yè)本上寫清楚父母買東西花了多少錢，付了多少錢，營業(yè)員找回多少錢.

（五）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的生活化

評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展的教學(xué)，也要建立一定的生活化的評(píng)價(jià)機(jī)制.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得不同的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的思維能力的轉(zhuǎn)變也是不同的.因此，教師要尊重差異和個(gè)體化特征，在評(píng)價(jià)時(shí)從每個(gè)學(xué)生身上找到其優(yōu)勢(shì)及需要再引導(dǎo)的地方.另外，生活化的教學(xué)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn).因此，教師應(yīng)改變以往的重結(jié)果評(píng)價(jià)、重知識(shí)與技能評(píng)價(jià).生活化的評(píng)價(jià)機(jī)制更加強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià).根據(jù)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可采用多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià).比如，小組合作任務(wù)中同伴之間的互評(píng)，家庭作業(yè)中家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)等，并且在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、思維能力的發(fā)展，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，如學(xué)生審題習(xí)慣、寫草稿的習(xí)慣等，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生逐漸形成一種從生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，做好數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的反饋和評(píng)價(jià)工作.

（六）教學(xué)語言生活化

在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該運(yùn)用生活化的教學(xué)語言，通過幽默、生動(dòng)、生活化的語言，讓數(shù)學(xué)課堂充滿無限的樂趣，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，讓死板、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得活潑生動(dòng)、輕松易懂，又能夠方便學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦.“雞兔同籠”問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問題，也是學(xué)生難以理解的問題.其內(nèi)容是：在一只籠子中有35個(gè)頭，94只腳，請(qǐng)問：雞和兔子各有幾只？在問題講解中，教師便可以幽默地喊出來：“全部的兔子藏起后兩只腳，就變成了小雞一樣的兩只腳動(dòng)物”，這時(shí)，學(xué)生哈哈大笑，教師對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)兔子藏起腳時(shí)，雞和兔子的腳數(shù)是一樣的，那么現(xiàn)在有35只頭，所以應(yīng)該有35×2=70只腳.在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就知道少的24只腳就是兔子藏起來的，每只兔子藏起來2只腳，用24÷2=12，也就是兔子的數(shù)量.通過教師幽默的語言，加上積極地語言引導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧熱烈互動(dòng)，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題.

結(jié) 語

生活是一切知識(shí)的來源.因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生這一主體，將生活化教學(xué)理念落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題.以生活為源泉，讓學(xué)生學(xué)習(xí);以生活為源泉，讓學(xué)生發(fā)展.讓數(shù)學(xué)課堂因生活元素而春光燦爛，精彩紛呈，讓學(xué)生在生活化教學(xué)的引領(lǐng)下，更好地認(rèn)識(shí)生活，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

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