江小菊

【摘要】在我國(guó)大力提倡素質(zhì)化教育的背景下，學(xué)生主體地位在課堂中的凸顯以及知識(shí)、技能的針對(duì)性指導(dǎo)，引起了愈來(lái)愈多教師的重視，畢竟這樣有助于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展.而本文則旨在透過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂教學(xué)引導(dǎo)、生活經(jīng)驗(yàn)拓展等層面，探討現(xiàn)代小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)起點(diǎn);運(yùn)用策略

引 言

當(dāng)前時(shí)期，尊重學(xué)生的教學(xué)模式引起各界關(guān)注，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始將其融入平常的教學(xué)活動(dòng)之中.歸根結(jié)底就是教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)他們知識(shí)和技能的深度提升.至于如何在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中妥善運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，具體方法會(huì)在下文講述.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

步入21世紀(jì)之后，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的變化可謂天翻地覆，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育成了教育界的主流探討課題.素質(zhì)教育旨在不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，當(dāng)務(wù)之急就是要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收和消化新知識(shí)、新思維、新模式.當(dāng)前的基本情況是，很多一線教師對(duì)素質(zhì)教育理念和觀點(diǎn)等均進(jìn)行了深入性剖析，讓之前模棱兩可的認(rèn)知得以明確.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體自然是學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣進(jìn)行分層教學(xué).雖然很多教師在素質(zhì)教育方面下足了功夫且成效顯著，但在實(shí)踐教學(xué)中，沒(méi)有做到基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)便和素質(zhì)教育要求背道而馳.

現(xiàn)在，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生上課被動(dòng)聽(tīng)講，這樣的課堂根本無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師依舊使用的是滿堂灌的教學(xué)方法，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)下滑.部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教學(xué)思維模式嚴(yán)重受限，對(duì)于現(xiàn)代教育思想，他們一時(shí)難以接受.還有一些教師進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，只顧及自己如何去講解教材內(nèi)容，卻在一定程度上遺漏了怎樣讓學(xué)生去有效獲取知識(shí)、吃透知識(shí)，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析少有涉及，就算有的教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，但在實(shí)操階段卻又置之不顧，這便無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

處在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生成為教學(xué)主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為重心，充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照學(xué)生的起點(diǎn)高低進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，之后在此基礎(chǔ)上以整合、創(chuàng)新等方式提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)去掌握新知，在不斷的認(rèn)知、溝通交流中形成系統(tǒng)化的認(rèn)知脈絡(luò)，慢慢學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，在不斷的探索中前行，培養(yǎng)小學(xué)生群體的思維能力，使之思維發(fā)散，未來(lái)獲取更好的發(fā)展.

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的意義和價(jià)值

教師若是讓小學(xué)生一味地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，那么久而久之，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂也會(huì)變得枯燥無(wú)味，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升.因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中務(wù)必要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如此才能提升他們的數(shù)學(xué)成績(jī)以及學(xué)科素養(yǎng).小學(xué)生性格活潑，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不但可以讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)課的魅力所在，還會(huì)在一定程度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣.

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，之后在課內(nèi)去模擬生活中的點(diǎn)滴，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)源于生活，最后又會(huì)被應(yīng)用到生活中，唯有學(xué)好數(shù)學(xué)并能夠處理一些實(shí)際問(wèn)題，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，便可激發(fā)出他們的思維能力，使之感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，為數(shù)學(xué)課堂增添了活力，學(xué)生慢慢就會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，由此便可大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平.

三、小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略

隨著國(guó)內(nèi)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，因此在課堂教學(xué)期間，教師要按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的限制，開(kāi)展積極有效的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效課堂，這樣既便于學(xué)生快速掌握知識(shí)，又便于教師實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).

（一）關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)彼此關(guān)聯(lián)縝密且按照難度遞增方式設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要確保結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，輔助他們構(gòu)建完善的知識(shí)體系和技能體系.歸根結(jié)底，小學(xué)生各自的成長(zhǎng)環(huán)境不同，教師要注意迎合他們各自對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的特別需要，如若發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容太難，要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，賦予學(xué)生更多的時(shí)間和空間條件去感知學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化他們的理解能力.

如在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以引入海拔中相反的量去表示正負(fù)數(shù)，先闡述吐魯番和珠穆朗瑪峰的海拔，隨后鼓勵(lì)學(xué)生沿用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)自主探索、互動(dòng)交流海拔的表示方法，知道它們各自的海拔對(duì)應(yīng)的是-155和+8848，再通過(guò)對(duì)比觀察之后，加深學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的印象和理解.而為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野和思維，教師還可以倡導(dǎo)大家聯(lián)想日常生活中是否還有其余表示正負(fù)數(shù)的素材，諸如零上和零下的溫度值等，借此令學(xué)生全面理解負(fù)數(shù)的意義和相應(yīng)的計(jì)算規(guī)則.

（二）迎合學(xué)生的起點(diǎn)，改進(jìn)課堂指導(dǎo)

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要結(jié)合教材展開(kāi)指導(dǎo)，還要額外擁有超強(qiáng)的信息加工和知識(shí)拓展技能.教師在平常整合知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意充分迎合學(xué)生的起點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)亩渭庸?，在避免和學(xué)生的起點(diǎn)及基礎(chǔ)產(chǎn)生沖突之余，充分鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性和實(shí)踐應(yīng)用的靈活性，即結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建健全的基礎(chǔ)知識(shí)體系，結(jié)合他們過(guò)去掌握的內(nèi)容來(lái)引出新知識(shí)點(diǎn)，借此持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新內(nèi)容的動(dòng)力.客觀來(lái)講，這類(lèi)方式可以穩(wěn)固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興致，保證各階段教學(xué)的實(shí)效性.在學(xué)生全面融合新舊知識(shí)點(diǎn)之后，他們的視野和思維會(huì)同步拓寬，這在無(wú)形之中加快了教師新知的教學(xué)進(jìn)度并減小了難度.

比如在進(jìn)行“小數(shù)乘除法”課題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以先鼓勵(lì)學(xué)生去掉小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行兩位數(shù)乘法計(jì)算，算完結(jié)果之后再回填小數(shù)點(diǎn)，這樣通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)可以集中學(xué)生的注意力，讓他們直觀地了解小數(shù)乘法的規(guī)則，為后續(xù)掌握更多的新知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ).

（三）尊重學(xué)生的起點(diǎn)，拓展生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不是十分豐富，不過(guò)也見(jiàn)過(guò)許多新鮮的人和事物，這些經(jīng)驗(yàn)可以作為他們數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，教師要做的就是引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)，這可以說(shuō)是學(xué)習(xí)起點(diǎn)教育的重要部分.基于此，教師要領(lǐng)略到學(xué)生起點(diǎn)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)積累的重要性，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家庭訪問(wèn)等途徑及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的生活背景以及他們掌握的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn);在實(shí)際教學(xué)時(shí)，則將教授的內(nèi)容和他們的生活常識(shí)、既有經(jīng)驗(yàn)等緊密關(guān)聯(lián)，不斷加深他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解.

小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)日常生活中的新鮮事物頗感興趣，有著一種無(wú)畏的探索精神，對(duì)于那些感興趣的東西，他們往往會(huì)投入更多的時(shí)間和精力.因此，數(shù)學(xué)教師需要起到引領(lǐng)作用，利用學(xué)習(xí)起點(diǎn)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷讓學(xué)生集中注意力，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為他們創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來(lái)，教學(xué)效率必定提升.

如在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”課題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生對(duì)折圓片，之后動(dòng)手量折痕，讓他們了解到圓的一些基本特征：這些折痕都會(huì)通過(guò)一個(gè)中心點(diǎn)，一個(gè)圓當(dāng)中有無(wú)數(shù)個(gè)這樣的折痕，對(duì)折后兩個(gè)半圓完全重合.用生活中的常見(jiàn)物品進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生可以很快加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，方便日后實(shí)踐應(yīng)用.

（四）以生為本，情境創(chuàng)設(shè)

從某種意義上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)情境創(chuàng)建當(dāng)屬明智之舉，基于傳統(tǒng)教學(xué)方案引入新的教學(xué)形式，旨在讓學(xué)生吃透教師所講的內(nèi)容.在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師主要是重點(diǎn)講解課本內(nèi)容.數(shù)學(xué)課剛開(kāi)始，教師就對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行一番講解，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)講，之后教師按所講解的知識(shí)為學(xué)生們布置作業(yè)，讓他們?nèi)ミM(jìn)行課內(nèi)、課后練習(xí).此類(lèi)教學(xué)方式對(duì)年齡尚小的小學(xué)生而言，無(wú)疑是枯燥的.

現(xiàn)代教學(xué)課堂繼續(xù)教學(xué)改革，應(yīng)該樹(shù)立起一個(gè)正確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生們真正愛(ài)上數(shù)學(xué)課.對(duì)小學(xué)生而言，他們腦海中的很多認(rèn)知都源于生活，教師要盡可能地從學(xué)生們的生活中找到與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的案例，然后通過(guò)細(xì)心、耐心的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生們可以更好地掌握知識(shí)、吃透知識(shí)，并且能在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí).

在教學(xué)“比例”這部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以按照教學(xué)起點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，準(zhǔn)備大小不同但內(nèi)容相同的兩個(gè)圖形，讓學(xué)生去比對(duì)兩個(gè)圖形的比例差異，圖形在本質(zhì)上雖無(wú)差別，但大小卻不同，通過(guò)放大圖形和縮小圖形，讓學(xué)生們直觀且深入地掌握比例的知識(shí).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生普遍思維發(fā)育不完善，對(duì)于數(shù)學(xué)這類(lèi)復(fù)雜的課程內(nèi)容理解能力有限.所以，在教學(xué)中，教師要著重迎合每個(gè)學(xué)生的思維特征和起點(diǎn)基礎(chǔ)，再分別配合教學(xué)目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，便能加深小學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，提升他們各階段的學(xué)習(xí)效率和水平.

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