尕藏卓么

摘要：在小學英語教學中，教師在課堂上進行寫作教學是學生對英語知識進行學習的過程中至關(guān)重要的教學部分，并且有利于學生對英語語法和詞匯的理解和應用，教師也可以在教學中對學生的寫作技巧進行了解，按照學生的學習水平安排有利于提高學生能力的課程教學。然而，目前大多數(shù)教師對英語寫作不太重視，甚至有人認為這對小學生來說很難，而且在考試中的占比不高，不值得在英語寫作教學上消耗太多的精力，導致英語寫作困難已成為困擾廣大師生的難題?；诖?，本文對如何在英語教學中提高學生的寫作能力，提高學生對英語知識的運用和理解進行了深層次的研究，提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;寫作能力;策略

隨著社會的發(fā)展和新教學理念的提出，教學生用英語詞語進行寫作的必要性也越來越迫切。因此，在小學英語課程中，寫作能力的提高是一個需要關(guān)注的問題。提高學生的英語寫作能力能夠有效提高對英語的運用能力，所以教師要在教學中激發(fā)學生學習英語的興趣，促進英語教學的有效性。因此，小學教師要根據(jù)學生學習英語的情況提高學生的寫作能力。

一、傳授寫作基本知識，夯實寫作基礎(chǔ)

英語寫作是小學英語教學的重要內(nèi)容，在教學中，學生因無法正確掌握英語知識并進行寫作，導致學生學習英語的進程受到阻礙。由于讓學生運用英語知識進行寫作是教師在教學中剛剛了解的新領(lǐng)域，為此，教師應該耐心地為學生提供正確的指導，為學生奠定良好的基礎(chǔ)，從而推動學生英語學習能力的提高。

為了鞏固學生對英語知識的記憶能力，教師每天都應該向?qū)W生教授單詞和短語，這些單詞和詞組在學生學習應以的過程中構(gòu)成了組成英語的短語的基礎(chǔ)和英語寫作的載體，詞匯的多少會影響學生在寫作過程中使用的詞匯是否正確以及它們的使用效果。因此，教師每天都要對學生講解基礎(chǔ)的英語知識，這樣才能有效保證學生在寫作學習中取得更好的成績。

并且在教學過程中，教師還需要加強對英語語法知識的教學，因為學生正確表達自己寫作含義的關(guān)鍵就是自身積累的語法知識。基于此，學生要在學習過程中正確地學習語法，這樣能有確保在寫作語境中學生能夠運用準確的語法知識進行寫作。

二、加強素材積累

閱讀與寫作有關(guān)，只要學生多閱讀英語材料，加強書面材料的積累，就能提高自身的寫作能力。而且，根據(jù)學生的學習情況來看，在課下讀書多的學生，在寫作時也有較多的素材，寫文章更有效率。而小學教學中的英文課文是學生閱讀的重要來源之一，在這期間，教師可以鼓勵學生閱讀更多的課文，對課文內(nèi)容進行深入分析，朗讀課文中的經(jīng)典句子。我們的母語是中文，但中英文在語法結(jié)構(gòu)和表達習慣上存在很大的差異，因此，有必要提高學生的英語語感，才能讓他們在寫作時將自己的目的流利地表達出來。小學生具有很強的模仿能力，無論是有意還是無意，都可以通過閱讀課文中的優(yōu)美句子在寫作中進行模仿和參考。只有閱讀更多的課文，學生才能學習課文的句法寫法，在寫作時擺脫漢語結(jié)構(gòu)的影響，以便寫出正確的英語文章。此外，文中還包含了我們通常使用的許多句法類型，通過對這些課文中的拼寫進行研究，可以使學生積累寫作素材，減少書寫時的錯誤。

三、教師指導學生掌握英語寫作結(jié)構(gòu)

掌握英語寫作結(jié)構(gòu)也是英語寫作能力培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。在教學生寫作之前，小學英語教師可以選擇適合小學生學習的結(jié)構(gòu)緊湊的文章。學生在閱讀過程中熟悉英語寫作的語感，通過閱讀和校對英語文章的寫作結(jié)構(gòu)進行掌握。從而學生能夠在寫作中使用正確的英語寫作結(jié)構(gòu)后，教師要考查學生的學習情況給他們布置適合的寫作主題。

四、寫作貼近學生的生活，優(yōu)化教學環(huán)境

在分配英語寫作任務(wù)時，老師可以選擇學生最感興趣和最接近他們生活的主題，這樣學生就更容易接受，寫出來文章的會更好。同時，小學英語寫作教學離不開生動的教學情境，它為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習動機和主動性。教師可以通過多媒體描述、故事、繪畫等方式激發(fā)小學生豐富的思維和想象力，通過教師精心設(shè)計的教學情境，使學生對語言材料有更深刻、更深入的理解，從而更好地用英語寫作。教師應努力發(fā)展學生的寫作技能，提高學生的英語寫作能力。不喜歡英語寫作的小學生英語口語一般也不好，教師必須以循序漸進的方式指導學生進行以下方面的學習，讓學生的英語水平得到逐漸發(fā)展和進步。根據(jù)教學案例對文章的空白之處進行填寫。在教學中，語音教學強調(diào)學生對其進行模仿，但寫作教學中模仿的作用卻被忽略。寫作的初始階段可能更多的是模仿，寫作填充的是文章或?qū)υ挼闹鞲?。并將其?nèi)容進行適當?shù)霓D(zhuǎn)置，使學生與其他人、事物和事物聯(lián)系起來，以填補空白。這樣做的好處是減少了寫作難度，有利于學生寫作熱情的提高，同時也提高了對課文的理解，尤其是新舊單詞的結(jié)合使用;缺點是學生有忽視語法和社會問題的風險，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通常允許學生在每次學習或?qū)υ捄筇顚懣瞻住?/p>

五、實施多元化評價策略，激勵學生積極寫作

教師對學生的評價是教學過程中的一項重要教育活動，因為教師對學生的評價一方面反映了學生的水平，另一方面也能證明教師所選擇的教學方法的有效性。因此，教師在教學過程中對學生的評價必須確保多元性和多樣性，以便學生能夠感知其寫作技能的進步，并能夠填補寫作中的不足之處。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師對學生的教學評價趨于同質(zhì)化，只根據(jù)學生獲得的成績進行評價。事實上，小學生的學習需要教師的認可和鼓勵，因此，在今后的教學過程中，無論學生的寫作能力多么薄弱，教師都會從多個方面對學生進行評價，并給予學生一定的鼓勵。教師應盡可能委婉地處理寫作問題，減少對學生自尊的傷害，提高學生對寫作學習的熱情和動力。

結(jié)論

綜上所述，在小學英語寫作教學中，教師要循序漸進地對學生進行寫作指導，才能提高學生的寫作能力。而小學生寫作水平的高低與未來的發(fā)展有很大的關(guān)聯(lián)，因此，英語教師需要加強學生寫作水平的培養(yǎng)，促進學生寫作能力的全面發(fā)展。

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