陳園園

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，我們國家越來越重視語文教育。在語文教育中不僅要求教師將課本上的基本內(nèi)容教授給學(xué)生，還重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。語文教師在教學(xué)過程中要制定不同的培養(yǎng)計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生采用不同的閱讀能力培養(yǎng)計劃，使學(xué)生能夠在課堂上更好地完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生快速閱讀能力，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升措施

提高學(xué)生快速閱讀能力對教師來說并不是一項簡單的教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中并沒有刻意的組織學(xué)生閱讀書籍，只是通過口頭布置閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成，也沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，使學(xué)生的閱讀能力止步于現(xiàn)狀。教師要認(rèn)識到閱讀的重要性，然后在網(wǎng)上查詢相關(guān)的資料，借鑒優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，不再套用籠統(tǒng)的閱讀方法，在適當(dāng)情況下教師可以開設(shè)專門的閱讀課程，讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍閱讀，并在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，告訴學(xué)生如何能夠快速閱讀、理解文意，完成閱讀任務(wù)，提高自身閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今大多數(shù)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，都是通過口頭傳授的方式講授語文知識，然后讓學(xué)生通過背誦的方法或者是做練習(xí)題的方式將其記憶。這種教學(xué)方式有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文內(nèi)容。但是教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，而是在講授閱讀和寫作專題時，對學(xué)生傳授基本的方法后，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，這種方式不利于學(xué)生的閱讀能力提升。面對這種現(xiàn)狀，語文教師要反思自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師要兼顧各種教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生授課，要采用不同的教學(xué)方式講授不同的內(nèi)容。教師要組織學(xué)生閱讀，并且要定時對學(xué)生進(jìn)行書籍閱讀進(jìn)度的檢查，這樣有利于督促學(xué)生閱讀，最主要的是教師要對學(xué)生傳授閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力。

二、提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的措施

2.1開設(shè)專門的閱讀課程

教師在閱讀課上對學(xué)生傳授閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，告訴學(xué)生如何抓住閱讀的關(guān)鍵，從而使學(xué)生能夠快速的閱讀文章、理解內(nèi)容。專門的閱讀課堂不僅是教師對學(xué)生傳授閱讀技巧，也可以讓學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于閱讀的經(jīng)驗，教師聽取學(xué)生的建議后，要將好的建議積極采納，并廣泛的應(yīng)用在閱讀課堂上，讓學(xué)生在良好的氛圍下，更好的完成閱讀任務(wù)。閱讀課堂是教師提供給學(xué)生與學(xué)生之間閱讀經(jīng)驗交流的地點，也是專門對學(xué)生傳授閱讀技巧的地點。閱讀課堂能夠使學(xué)生拋開學(xué)習(xí)其他知識的雜念，專注于閱讀的書籍中，遨游在書籍海洋中，理解閱讀書籍所表達(dá)的內(nèi)容，并采用適合書籍閱讀的方法，快速完成閱讀。在閱讀課堂上，能夠提高學(xué)生的快速閱讀能力，也能夠使學(xué)生的感悟能力提升。

2.2小組合作閱讀

教師在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，可以采用小組合作閱讀法。教師根據(jù)要閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成，可以讓小組成員采取分段閱讀的形式，也可以進(jìn)行小組成員合作的方式閱讀，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)閱讀的經(jīng)驗，讓學(xué)生更好的完成閱讀。學(xué)生在小組內(nèi)完成閱讀 可以互相起到督促的作用，小組成員互相督促使學(xué)生能夠按時完成教師布置的閱讀作業(yè)，能夠更好的理解閱讀的重要性。除此之外，教師也可以開展小組閱讀活動，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，以小組的形式參賽，教師對于完成好的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生更好的閱讀。

例如：小學(xué)語文教師在講授“魯濱遜漂流記”的內(nèi)容時，教師布置的閱讀任務(wù)，要讓學(xué)生在小組內(nèi)按規(guī)定時間完成魯濱遜漂游記內(nèi)容的閱讀，這樣可以使學(xué)生在小組內(nèi)互相配合，采用分段的形式閱讀，每人閱讀一個自然段，并要求富有感情的閱讀。閱讀魯濱遜漂游記后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流閱讀的經(jīng)驗以及自己所閱讀段落講授的內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生對魯濱遜漂流記所講授內(nèi)容的理解，使學(xué)生的閱讀能力和感悟能力在一定程度上得以提升。由此可見，小組合作閱讀在小學(xué)語文教學(xué)是非常重要的。

2.3教師調(diào)節(jié)學(xué)生閱讀速度

小學(xué)高年級段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力和閱讀技巧，教師要在這個基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀速度，要求學(xué)生快速閱讀，理解書籍內(nèi)容。教師在課堂上知道學(xué)生第一遍略讀，第二遍精讀。這樣能夠使學(xué)生在第一遍略讀的過程中，理解文章的大體結(jié)構(gòu)，在精讀的過程中，理解作者所表達(dá)的含義，從而更好的完成閱讀任務(wù)，理解文章內(nèi)容。略讀與精讀相結(jié)合。能夠提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生快速完成閱讀，在一定程度上也提升了學(xué)生的快速閱讀能力。由此可見，教師調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀速度是非常有必要的，這對學(xué)生在做題過程中也具有一定的幫助。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)高年級段教師不再只重視對學(xué)生基本知識的傳授，而且要把注意力向閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)移。在小學(xué)高年級段快速閱讀是非常重要的，教師重視指導(dǎo)學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生抓住書籍的關(guān)鍵進(jìn)行閱讀，在略讀后精讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容，還有利于促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步與提高。

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