厲露璐

摘要：隨著國家“雙減政策”的出臺，小學生的負擔要求進一步減輕，這就要求學校要進一步提高教學質量，讓學生在校內學足學好?；趪摇半p減政策”和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙要求，小學英語思維品質培養(yǎng)的教育教學理念進一步改革和創(chuàng)新。在英語學科教育的發(fā)展和創(chuàng)新階段，學生英語思維品質的培養(yǎng)尤為重要，是英語學科綜合素養(yǎng)教育的四核心之一。本文就小學階段英語教學過程中，英語思維品質能力的培養(yǎng)與提升進行分析。

關鍵詞：小學;英語思維品質;核心素養(yǎng);減負

一、小學生英語思維品質培養(yǎng)現狀及意義

小學英語作為基本的一門學科，是必須要學好的一門課程。其中，英語思維品質的培養(yǎng)對小學生英語課程學習的有著很大的意義。英語思維品質的培養(yǎng)需要做到以下四點：首先，提高學生思維的廣闊性，有助于他們在學習中更好的從不同的角度理解問題。其次，提高學生思維的創(chuàng)造性，能夠拓展學生的英語思路。再次，提高學生思維的靈活性，能夠使學生善于利用各種因素，解決英語學習中的各種分析問題。最后，提高學生思維的深刻性，能夠幫助提升學生對課文本質和更加深層次內涵的理解。

二、小學生英語思維品質培養(yǎng)策略

（一）開放思考空間，學會留白等待

國家“雙減政策”出臺之后，學生課后負擔減輕，但有些學生課后學習的效率并不一定短時間內能夠得到提升，這就需要教師提升課堂效率，讓學生們多在課堂上多參與完成思考性的問題。在課堂中預留好充足的時間，用來開放給學生一定的自由思考空間，讓學生自主思考，可以促使學生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。在面對一些英語語言的學習和應用時，學生們往往會產生一些困惑，這時教師不要著急去馬上解答疑惑，需要給學生留白等待，讓學生，深入思考問題，主動參與思維探究，最終達到解決問題的目的。

（二）布置學習任務，小組協作思考

在小學英語的學習中，開放性的學習任務比書面學習任務更能夠降低學生的學習負擔，也更能夠讓學生通過自主閱讀評判課本對話中的思想觀點，培養(yǎng)學生的思維。通過小組協作思考，也能夠使學生的想法變得更加完整、全面，因為在面對同樣的問題時，學生個人的想法往往單一，但經過小組交流后，學生思維會被帶動得活躍起來，這有利于小學生英語思維品質的培養(yǎng)。

例如，在學習小學英語四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready這一課時階段時，主要圍繞“What would you like？”展開學習，在課前可布置學生自主查閱一些資料，查閱對比中國人和外國人的飲食習慣資料，分小組讓學生進行合作，利用課前時間將查找的資料歸納制作成一張表格，準備在課堂上向其他同學展示。在課堂中學生就能夠更多的了解一些國外的文化背景，也在學生對教材進行深入挖掘的同時進行了思維訓練，學生的思維會隨著思考的深入而越來越深刻。

（三）敢于提出質疑，啟發(fā)思維創(chuàng)新

對問題具有屬于自己的思考見解，敢于提出質疑的批判性思維是啟發(fā)學生英語思維的起點，也是創(chuàng)新性思維的起點。英語課堂中教師應該多鼓勵學生進行創(chuàng)造性的思維活動，充分發(fā)掘每一名學生思想的閃光處，使學生廣泛、靈活的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。教師可布置相應的創(chuàng)新型的課后思考作業(yè)，既減輕學生的書面作業(yè)負擔，又培養(yǎng)了學生的內驅力和自我管理能力。

例如，在學習新單詞“study”時，因為同一英語單詞在不同語境下會有不同的解釋，教師可通過“Students study hard”和“The students are reading in the study”兩個句子中“study”的不同釋義來進行設錯，將兩句中的“study”都翻譯成“學習”，讓學生們進行討論這樣翻譯是否是正確的，借此來鍛煉學生的評判性思考，更有助于培養(yǎng)學生的英語思維品質。

（四）靈活運用教學方法，多角度提升課堂

1.靈活運用多種教學方法

只利用傳統(tǒng)教學方法對學生進行英語思維教育過于單一，且大都只注重拿分，多講單詞、語法、閱讀，并不能很好的提升課堂的靈動性。要想提升小學生的英語思維品質，就要求小學英語教師要采取靈活多變的教學方法，選擇適合本班學生的教學方式，來提升課堂的靈動性。以小學三年級上冊Unit 2 Colors的教學為例，教師可以利用顏色不同的卡片來進行英語教學，利用色彩來幫助學生進行英語單詞的學習。學生有了初步記憶之后，教師可以利用畫彩虹來幫助學生進行鞏固。教師可以小游戲的方式增加學生的互動感和參與率，讓學生主動記憶。

2.創(chuàng)新運用多媒體設備教學

小學英語教師可以利用音視頻或者電子黑板進行教學，參照著教學目標的關鍵與核心，展示課程的重點內容。在課前選取音視頻時，要多渠道、多對比、精挑選。在經過重重的對比篩選之后，找到最精煉的音視頻?；蛘咭部梢岳秒娮雍诎暹M行教學，在黑板上創(chuàng)設情境，讓學生們參與互動。以小學三年級上冊Unit 6 Happy Birthday為例，教師可以事先準備好PPT，讓學生們參與競猜，生日時需要準備一些什么東西，然后在PPT上一一展示出來，借此進行單詞教學。之后可以以一塊畫布為背景，布置生日場地，老師在電子黑板上畫出生日布置需要的物品，請不同的學生在物品下方寫出對應的英語單詞，增強學生的互動參與，使學生在教學中樂于思考。

3.發(fā)揮教師的示范引領作用

小學英語教師對學生的示范引領作用對培養(yǎng)小學生的英語思維品質是重要且必要的。小學英語教師首先要對小學生英語思維品質培養(yǎng)的重要性認識到位，只有意識到其重要性才會認真地研究提升小學生英語思維品質的方法，提升課堂的效率，也減輕學生課后的負擔。教師需要結合英語思維品質的培養(yǎng)目標，有目的的制定教學目標和計劃。要注重對個體學生的指導，在教學過程中教給學生適合的、科學有效的學習方法，讓不同學生都能夠把握課程知識的同時，提升學生的英語思維。

結語：

本文基于國家“雙減政策”和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙要求，以小學生英語思維品質培養(yǎng)作為主要探討分析對象，通過教學實踐，有針對性地進行教學，并總結歸納出相應的培養(yǎng)方案，促進學生在英語學習中做到深度學習。

參考文獻：

[1] 楊燕青. 提高小學英語課堂教學有效性方法初探[J]. 考試周刊，2019（65）：14.