何玉梅

摘要：如果想要讓學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)有所吸收，就必須讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠鞏固課上的知識(shí)，由此要求老師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n、教授好學(xué)生理論知識(shí)，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)高效化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)自己的理論知識(shí)體系有所完善，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施

雖然雙減政策要求緩解學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是本階段完全沒(méi)有作業(yè)暫時(shí)還不能實(shí)施。所以，就要求老師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，精心設(shè)計(jì)義務(wù)教育階段的作業(yè)，不僅能夠把刻上所學(xué)的知識(shí)形成課下的延伸，還能夠通過(guò)趣味性的作業(yè)來(lái)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，從而課加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。本篇文章就是在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該如何設(shè)計(jì)作業(yè)，提出了一些可行性建議，具體如下：

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要具有趣味性

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡比較小，所以他們很容易被一些有趣的東西所吸引，如果只是單純的讓學(xué)生抄寫(xiě)一些課本上的知識(shí)或者進(jìn)行課文背誦，他們會(huì)覺(jué)得知識(shí)很枯燥乏味，在一定意義上，他們也就把作業(yè)當(dāng)成一種壓力、一種負(fù)擔(dān)，而如果老師能夠布置一些具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)、愛(ài)上做作業(yè)，那么做作業(yè)就不再是學(xué)生最討厭的因素，與此同時(shí)，課后作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生課上所學(xué)的知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。總的來(lái)看，就需要老師為之做出努力，花費(fèi)大量的時(shí)間，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，老師在講到六年級(jí)課本中的“北京的春節(jié)”這一課的時(shí)候，在課堂上為學(xué)生講解完作者筆下的春節(jié)，讓學(xué)生感受到濃濃的過(guò)年氣息，就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的趣味性的作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，拿出日歷搜尋一年當(dāng)中的所有節(jié)日，并且收集一些與節(jié)日相對(duì)應(yīng)的習(xí)俗，整理起來(lái)。然后次日在全班內(nèi)進(jìn)行分享，同時(shí)老師也可以以“節(jié)日接龍”的形式來(lái)檢查學(xué)生的作業(yè)。首先，把學(xué)生分為兩組，把學(xué)生分置在對(duì)立面，然后一組同學(xué)說(shuō)出自己整理的節(jié)日，另一組同學(xué)進(jìn)行搶答與之對(duì)應(yīng)的習(xí)俗，讓兩組之間的競(jìng)爭(zhēng)形成一種輕松愉悅的競(jìng)賽氛圍。通過(guò)這樣的方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)春節(jié)習(xí)俗的印象，還可以拓展學(xué)生的視野，讓他們了解更多節(jié)日習(xí)俗，最后也通過(guò)這種趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生不再認(rèn)為做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要具有實(shí)踐性

語(yǔ)文這門課程是一個(gè)基礎(chǔ)性課程，同時(shí)它也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中 老師不僅要把注意力放在課文的內(nèi)容講解上，還要把其所學(xué)的知識(shí)放置在學(xué)生的日常生活中，與他們的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感知到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系。當(dāng)然，老師在布置作業(yè)的時(shí)候，也可以結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，來(lái)鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到作業(yè)的最大效用。

例如，老師在講到六年級(jí)“難忘的小學(xué)生活”這一單元的時(shí)候，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的體驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生回顧自己的六年小學(xué)生活，要求學(xué)生可以回家搜尋一些照片，把自己的相關(guān)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和相片制作成一個(gè)精美的記錄冊(cè)，然后在全班內(nèi)進(jìn)行分享。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生回顧自己的小學(xué)六年生活，也能夠讓學(xué)生在制作記錄冊(cè)的過(guò)程中，看到自己的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，從而建立起自信心。最后也能把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行密切的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到時(shí)光的流逝，從而學(xué)會(huì)珍惜。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，老師總是為全班學(xué)生設(shè)計(jì)一種作業(yè)，這種作業(yè)不具有針對(duì)性，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異做出相對(duì)應(yīng)的變化，不具有靈活性。設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)，對(duì)一些能力強(qiáng)的學(xué)生，他們很快就能完成，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么拔高性的作用。設(shè)計(jì)過(guò)于難的作業(yè)，對(duì)于能力比較弱的學(xué)生就是一種壓力，一種負(fù)擔(dān)，讓他們感受到無(wú)形的壓迫感，由此形成的情緒，對(duì)他們可能造成長(zhǎng)時(shí)間的影響。所以，就要求老師能夠結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力情況，為他們制定相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，做到因材施教，針對(duì)性的促進(jìn)每一個(gè)水平的學(xué)生全面發(fā)展。

例如，老師在布置作業(yè)的時(shí)候，首先，應(yīng)該對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平有一個(gè)大致的了解，然后把學(xué)生劃分為三類：第一類學(xué)生為能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二類學(xué)生為能力中等的學(xué)生，第三類學(xué)生為能力較弱的學(xué)生。在布置的作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)每一類學(xué)生的情況做出相對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)第一類的學(xué)生可以為他們布置一些課外閱讀練習(xí)，讓他們能夠通過(guò)做練習(xí)閱讀的方式來(lái)拓展自己的視野，更好地理解文章，形成自己的做題方法，從而促進(jìn)能力的拔高性拓展。針對(duì)第二類學(xué)生，老師可以布置一些課外閱讀的積累與拓展，讓他們通過(guò)閱讀一些課外書(shū)籍，來(lái)增強(qiáng)自己的理解能力，再一個(gè)過(guò)程中，要及時(shí)的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們向能力強(qiáng)的學(xué)生前進(jìn)。針對(duì)第三類學(xué)生，可以為他們布置一些課內(nèi)閱讀，通過(guò)練習(xí)課內(nèi)閱讀的方式，讓他們對(duì)老師課上所講的知識(shí)進(jìn)行回憶，也讓他們對(duì)課本上的文章有更深入的理解，在這個(gè)過(guò)程中，要不斷地給予他們幫助和鼓勵(lì)，增加他們的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，就要順應(yīng)時(shí)代的潮流，跟著社會(huì)的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)自己的作業(yè)方式，通過(guò)加強(qiáng)作業(yè)的有趣性、實(shí)踐性、層次性、創(chuàng)新性來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生不再認(rèn)為作業(yè)枯燥乏味，是一種負(fù)擔(dān)，相反，他們會(huì)認(rèn)為有趣的家庭作業(yè)其實(shí)是一種課上知識(shí)的有效延伸，是檢查自己知識(shí)的最有效方式，是促進(jìn)自己能力提高的重要途徑，進(jìn)而形成對(duì)“家庭作業(yè)”的有效認(rèn)知。

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