馬崢榮

摘要：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。真實活動、動態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學，以及“主動學習”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。

關(guān)鍵詞：課程改革;初中英語;課堂教學;主動學習

“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求?！吨泄仓醒?、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！?/p>

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內(nèi)涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變;要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗習得和間接經(jīng)驗學得的完整而有機的融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生英語綜合素質(zhì)的提高，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，推進素質(zhì)教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結(jié)合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質(zhì)量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是根據(jù)一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。

我們重視模式構(gòu)建的策略體系的研究，依據(jù)教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構(gòu)建成“主動學習”英語課堂教學模式：

在模式構(gòu)建的研究中，我們采用了“行動研究法”，即實踐——認識——研究——實踐——認識——研究，每一循環(huán)，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。

⑴激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是指通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

⑵創(chuàng)設情景

這一環(huán)節(jié)是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使學生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。

⑶啟發(fā)引導

這一環(huán)節(jié)是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語法規(guī)則，從而認知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性集訓升華到理性認識。

這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”工作。主要策略：教師有目的地創(chuàng)設情景，針對重點語言材料，句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導學生嘗試歸納出規(guī)則。②主體認識方面讓學生在教學活動的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到了“理性升華”。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)引導得出規(guī)則的操作過程是：

積累材料——套用句型——點破規(guī)則——操練運用——歸納規(guī)則

⑷積極探究

這一環(huán)節(jié)是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認識?！皩W起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。這一環(huán)節(jié)同樣包含著主體實踐與主體認識兩個層面。①主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動。②主體認識方面，要做好“認識規(guī)律”工作，即主體在進行由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。

⑸言語交際

這一環(huán)節(jié)是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎(chǔ)上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培養(yǎng)學生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。

在模式構(gòu)建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發(fā)展。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順利進行。

參考文獻：

[1]陶行之 《現(xiàn)代教育理論》【M】.1985.

[2]葉瀾 重建課堂教學過程觀—“新基礎(chǔ)教育”課堂教學改革