劉興華

摘要：對于初中生來說，大部分學生的詞匯量不足是比較常見的現(xiàn)象，但是詞匯量的多少直接影響學生學習英語的其他部分，單詞是英語的基礎(chǔ)那么就需要受到教師和學生的重視。教師要依據(jù)學生特點以及教學目標為學生設(shè)計出有效的單詞記憶策略，學生要在教師的幫助下花費更多的心思去記憶單詞，打好自身單詞基礎(chǔ)才能進入更高層次的學習。

關(guān)鍵詞：初中英語;記憶單詞;有效;教學策略

對于初中英語教學來說，對于學生的詞匯量有了更高的要求，那么就需要教師和學生共同推動詞匯教學。單詞量的多少對于學生英語水平有著極為重要的影響，如果學生對單詞的掌握程度比較淺那么不論是閱讀還是寫作都很難得到提高，相反如果學生的詞匯量比較大那么學生學習英語更加得心應手。因此，初中英語教師在課堂教學時不能忽視了詞匯教學，要為學生設(shè)計有效的教學策略去幫助學生記憶單詞，讓學生通過有效的方式增強單詞記憶。

一、音標幫助單詞記憶

對于很多初中生來說，英語單詞記憶受限于讀音，其實很多單詞都是可以依靠音標來記憶的，但是初中生在學習音標時可能會對音標的掌握程度不夠，很多音標都讀得不對。如果音標讀得不對那么學生可能很難將單詞讀準，沒有將單詞讀準學生自然只能靠死記硬背的方式去記憶單詞，這種記憶單詞的方式效率非常低，而且記憶程度還不夠牢固。那么，教師就要加強音標教學，讓學生通過音標幫助單詞記憶。

舉個例子來說，在實際教學中，很多學生可能會把字母“w”讀成“打不溜”，這種讀音自然是錯誤的，學生會產(chǎn)生誤導，那么當學生在實際讀相關(guān)單詞時很容易讀錯從而增加記憶難度。很多單詞的讀音與其拼寫是息息相關(guān)的，教師通過音標教學可以幫助學生理解、背誦單詞。像most的音標是/m？st/那么教師可以從音標入手，對應字母o，這個單詞的音標與單詞拼寫是十分相似的。正如上例，初中英語教師利用音標來幫助學生記憶most這個單詞，讀音和拼寫相關(guān)程度很高，通過音標可以更好地記憶單詞。

二、情境幫助單詞記憶

記憶單詞是個反復的過程，而且很多學生在記憶單詞時會感到無趣，不愿意花時間、花精力去記憶單詞。那么，當教師在對單詞進行教學時要融入更多的趣味性，讓學生能夠通過多種方式去記憶單詞，跳出傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式。另一個角度來說，只靠死記硬背學生也很容易忘記單詞，記憶單詞是個反復的過程。那么教師就可以利用情境來幫助學生記憶單詞，讓學生在日?；顒又蟹磸陀洃浺约由钣∠?。

舉個例子來說，當初中英語教師在教學單詞時，可以讓學生思考一下每天起床后需要做的事情，然后用英語單詞連貫起來，起床是get up，疊被子是make the bed，刷牙是brush my teeth，上學是go to school。這些情境都是學生每天的日常活動，學生幾乎每天都需要經(jīng)歷，學生在做這些行為時可以聯(lián)系英文單詞，反復記憶反復思考以達到更深層次的把握。

三、詞根詞綴幫助單詞記憶

很多單詞都是有其特點的，很多單詞也是有一定規(guī)律的，如果學生根據(jù)規(guī)律去分類記憶單詞，那么同時記憶的單詞會更多，而且單詞的記憶也會更加深刻。很多單詞都有后綴，那么教師就可以根據(jù)單詞的后綴來幫助學生記憶，為學生尋找相關(guān)的單詞來綜合記憶。

舉個例子來說，當初中英語教師在講解interesting時，教師告訴學生這個單詞是有趣的意思，它的后綴是-ing，表形容詞令人……的，那么還有很多單詞的后綴也是-ing，像pleasing-令人愉悅的、boring-令人討厭的、exciting-令人興奮的……然后教師總結(jié)這些單詞，讓學生根據(jù)詞根后綴來記憶類似的單詞，這樣詞匯量會大大增加。另外，教師還可以告訴學生以-ly結(jié)尾的一般是副詞，像actually、suddenly、quietly……這樣既可以幫助學生記憶單詞的意思又可以幫助學生判讀出單詞和詞性。

四、小組聽寫幫助單詞記憶

很多學生以為自己已經(jīng)將單詞背誦下來了，但是可能學生判斷失誤，在真正拼寫時還是會因為各種原因?qū)е缕磳戝e誤，這樣學生在實際運用到單詞時也很容易出現(xiàn)錯誤。那么，教師就需要設(shè)計具有針對性的教學策略，讓學生能夠真正有效地檢驗自己的單詞背誦程度。

聽寫是最好的檢驗方式，但是僅僅靠上課聽寫是不夠的，教學時間是有限的，更多的還是需要學生花費課后的時間去自我記憶。那么教師就可以將學生分成小組，選出一位組長負責本小組成員的單詞聽寫，然后教師負責為小組長聽寫，并且還需要抽查小組成員以檢驗聽寫效果。教師在講解完重要的單詞后，可以要求學生不僅要掌握住所有重點單詞的拼寫，還需要掌握單詞的用法，像 prevent這個單詞，有prevent doing sth. 阻止做某事;prevent sb from doing sth 阻止某人做某事這兩種用法。學生都需要掌握，小組長重點需要聽寫這些內(nèi)容，并將真實的聽寫結(jié)果匯報給教師。

綜上所述，單詞是非常重要的教學內(nèi)容，教師在進行單詞教學時既要激發(fā)出學生的學習熱情又要讓學生能增強對單詞的記憶，讓學生能夠不斷提升自我的詞匯積累，從而進一步提升自己的英語素養(yǎng)。初中英語教師可以通過音標幫助單詞記憶、詞根詞綴幫助單詞記憶、情境幫助單詞記憶、小組聽寫幫助單詞記憶等方式來提高學生記憶單詞效率。

參考文獻：

[1]單玲. 初中英語詞匯教學的創(chuàng)新策略[J]. 教師博覽，2021，（36）：61-62.

[2]馬英. 思維導圖在初中英語單詞教學中的應用研究[J]. 試題與研究，2021，（34）：9-10.