姜娜

摘要：在英語中的提問環(huán)節(jié)是尤為重要的，教師運用科學合理的提問技巧能夠通過由淺入深的問題逐漸指引學生將新知融會貫通，也讓學生在提問環(huán)節(jié)中有效地訓練了自己的口語表達能力，從而提升自己的整體英語核心素養(yǎng)。但是，目前的英語課堂中教師提出的問題針對性不強，提問環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮最大功效。為此本文積極研究在初中英語的教學中運用提問技巧的必要性和如何有效應用的策略。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;提問技巧;教學策略

引言：

英語是初中生的考試重點考察學科，英語教師要為學生打好良好的英語基礎。于是要為學生營造一個高質(zhì)量的課堂，在課堂中教師靈活應用提問技巧有助于師生之間形成良好的互動關系，營造輕松積極充滿激情的英語學習環(huán)境，讓學生對英語產(chǎn)生好感與興趣。提問技巧還有助于教師及時地了解學生的掌握情況，根據(jù)提問來適當調(diào)整自己的教學內(nèi)容，來有效幫助學生高效學習，切實掌握新知。

一、在初中英語教學中巧妙運用課堂提問技巧的必要意義

1、有利于學生由淺入深地更好的接收與掌握新知

初中生的思維很跳動，有無窮的驅(qū)動力想要去探索新的知識。這個階段的學生往往會暢所欲言、突發(fā)奇想。教師要學會把他們拉入到課堂中來不跑偏。教師就要提出針對性的問題，引導學生逐步由淺顯的問題過渡到有難度的問題，讓學生思維進行更好的銜接，利于新知的吸收。

2、有利于促進教師提高教學效率，讓教學任務順利完成

在初中英語的提問環(huán)節(jié)，讓拋出的問題更加有指向性，能夠加深學生對于本章節(jié)知識點的掌握。同時在這個過程中讓師生之間產(chǎn)生了積極良好的互動，讓雙方的思想進行碰撞，教師也會更加清晰學生還有哪些沒有掌握的難點，再進一步輔導學生，有助于提升英語課堂的教學效率。

二、在初中英語課堂中巧妙運用提問技巧的方法策略

1、尊重學生的主體差異性，實行不同層級的問題制定

問題的難度適應于不同學生，有利于讓問題的拋出更加的高效。有些時候，英語教師在班級上拋出一個問題，但是收回來的成效不高，學生只有小部分的學習能力較好的學生在舉手回答問題，讓提問環(huán)節(jié)的意義不大，沒有發(fā)揮其最大化功效。教師要讓提出的問題能照顧到每一位不同英語能力的學生，讓學生都能夠回答問題，并且積累了英語學習自信心。例如，教師正在講解Dream homes這一相關英語內(nèi)容時，教師的導入先從學生以前學習過的kitchen、bathroom一類的基礎相關詞精心導入，這樣先讓一些后進生們不僅能夠又復習了所學習的單詞，又與新知之間產(chǎn)生了一個很好的銜接和過渡，也讓一些英語后進生們在學習更加復雜有難度的新內(nèi)容時上手較快，更能夠適應進度節(jié)奏。同時，對于班級上英語水平好的學生，教師可以請這些學生單獨起來進行回答，諸如：“Is Tokyo the capital of Japan？”這一有難度的問題，讓問題更能分層級照顧到學生。教師要根據(jù)每一位學生的實際情況靈活變化問題的難度。提出的問題是優(yōu)等生的加訓問題，是后進生的基礎問題，讓學生都能回答，幫助學生建立英語學習自信心。

2、教師創(chuàng)設的問題要有針對性，與教材實際相互滲透關聯(lián)

教師在拋出去一個英語問題時，并不是隨意的提問，而是要在充分研讀了教材內(nèi)容，充分了解了本單元的英語大綱的核心考點后，對于重難點以及核心的考點詞匯、語法進行提問。教師要讓所提的問題更有針對性，并不是模糊的導向，應該重難點動機分明，讓學生在復習鞏固的時候就會反復記憶，加強對于重難點的理解與掌握。例如，教師在充分研讀教材大綱后進行教學Can you play the guitar？這一相關章節(jié)的詞匯、語法時。教師利用多媒體，在屏幕中呈現(xiàn)一張張有關不同種類的樂器圖片。教師發(fā)問學生喜歡哪一種樂器，讓問題更加貼近教材，要求學生們按照自己的喜好選擇一門樂器，再讓學生用英語口語作分享，這樣學生在喜愛的基礎上就很好去說。再如在How often do you exercise？這一章節(jié)的教學中，教師又拋出有針對性、目的性強的問題。教師請學生先將書本中的關鍵主旨句勾畫出來，教師通過這一關鍵句進行提問：“How often do you exercise？”學生就會更有針對性地回答：“Twice a week”。這樣有針對性的問題拋出，也讓學生更加有效地強化了對于本章節(jié)內(nèi)容的了解。

3、教師將問題與口語應用合在一起，來提升學生的英語水平

英語這門課程是一門應用性極強的課程，在學生學習英語的過程中不斷提升自己的口語表達能力，促使自己不僅應試過關，在與人交談中、實際運用中都可以輕松自如。教師應通過問題的引入，在潛移默化中提升學生的英語語感能力。例如，教師正在教學Is this your pencil？這一章節(jié)時，教師首先讓學生觀察一下自己課桌上的筆，然后教師隨意抽取了兩位學生的筆，讓學生進行描述觀察，它們有什么不同之處。學生對比了兩支筆，其中一支筆明顯比另一支要長一些。教師通過發(fā)問充分調(diào)動學生的積極性，及時地讓學生進行英語口語的鍛煉與表述。這一過程極大地提升了學生的英語口語表達能力。再例如，教師還可以讓學生通過問題更好的互動，讓學生之間切實提高自己的英語口語交際能力。在Can you play the guitar？這一內(nèi)容講學中，也是讓學生先觀察圖片里的內(nèi)容特點。然后教師讓有著共同愛好的學生分為一組進行合作、交流。教師在提問的時候，讓學生能夠就此問題進行相應的討論，利于學生之間能夠把英語問題得以拓展來激發(fā)學生的表達能力的提升。

結(jié)語

英語課程對于初中生來說非常關鍵，這是學生中考的必考科目。因此，教師要充分讓學生能夠在英語教學中有積極正向的收獲，來促進學生切實提升自己的英語成績。教師采用提問技巧，來有效讓問題更加有針對性、問題指向更明確。將提問融入技巧來為學生構(gòu)建英語情景的交匯模式，切實促進學生的英語口語表達能力的提升，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的英語思考、探索求知的學習習慣。

參考文獻：

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