江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 莉

在我們這個(gè)世界，“色彩”是無(wú)處不在的，所有物體都有其獨(dú)特的色彩。色彩作為一種特殊的“語(yǔ)言”，越來(lái)越受到教育界的重視。幼兒階段有屬于繪畫的色彩，小學(xué)階段有屬于語(yǔ)言的色彩，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在課程大融合的理念下，將美術(shù)與語(yǔ)文、文化與語(yǔ)文、歷史藝術(shù)與語(yǔ)文相融合，在小學(xué)課堂中給學(xué)生展示一個(gè)五彩繽紛的色彩世界，是“新課標(biāo)”的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要探索的新領(lǐng)域。

著名教育家洪鎮(zhèn)濤在其《語(yǔ)文教學(xué)本體改革》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上來(lái)，即語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。色彩存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并負(fù)載著傳遞信息的重要使命，可以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)色彩教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。

一、抓住色彩，“結(jié)構(gòu)”文章

文章的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)言之就是文章的組織形式，是文章的“骨架”。所謂“骨架”，就是支撐，要能夠挑起所有的內(nèi)容；所謂組織，它要明確先寫什么、后寫什么，要有先后、有順序、有清晰的思路。具體到課堂教學(xué)中，它包含的內(nèi)容也很多，如開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、點(diǎn)題等。一篇好的文章，結(jié)構(gòu)上必定是完整的，有頭有尾、前后照應(yīng)、上下連貫的；脈絡(luò)上一定是清晰的，線索清楚、層次分明、主次有序的。將手中的具體材料借助某種特定的色彩形成一種內(nèi)在的聯(lián)系，可以使文章結(jié)構(gòu)完整簡(jiǎn)單，脈絡(luò)清楚明晰。

以《蠶姑娘》為例，這篇課文用富于兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶由孵化到生長(zhǎng)、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過程，重點(diǎn)在蠶的生長(zhǎng)?！昂诠媚铩弊兂伞包S姑娘”“黃姑娘”變成“白姑娘”，在教學(xué)中要注意抓住這條串起了“蠶姑娘”整個(gè)生長(zhǎng)過程的“色彩線”，去體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的完整、脈絡(luò)的清晰。同時(shí)又要考慮到小學(xué)生的理解、接受能力，抓住每段開始的四個(gè)四字詞語(yǔ)“又黑又小”“又黃又瘦”“又白又嫩”“又白又胖”去體會(huì)“蠶姑娘”生長(zhǎng)過程中四次大的身體變化。色彩的變化是學(xué)生理解文章的重要支架。

又如《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)歌，全詩(shī)充滿了色彩感。文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”比喻“大自然”，形象貼切、引人遐思。全詩(shī)共六小節(jié)，詩(shī)人從“祖國(guó)敞開綠色的大門”深情召喚起筆，又以“祖國(guó)敞開綠色的大門”再次深情召喚收束全詩(shī)，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思精巧。這一“綠色的課本”神奇、美妙、生機(jī)蓬勃、充滿活力，不能讓它一直合在那兒，我們要“去打開”，這就是詩(shī)歌的主線。較之《蠶姑娘》，這首詩(shī)歌描寫的意象要復(fù)雜得多，但文章脈絡(luò)依然清晰。圍繞如何打開，詩(shī)人啟發(fā)我們要用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用絢麗的色彩去描繪，去聆聽禽鳥的鳴叫，去欣賞野花的綻放。翠竹挺拔、松柏蒼勁、青山風(fēng)光無(wú)限、綠水浩瀚深邃……對(duì)這些意象雖無(wú)具體色彩描寫，但一個(gè)濃妝淡抹的“綠色”卻始終貫穿全文。教學(xué)過程中，只要抓住這一“綠色”，就可以理順整篇文章。

二、抓住色彩，品味語(yǔ)言

老舍先生曾說(shuō)過，“寫文章遣詞造句必須清楚明白，先把話說(shuō)清楚了，然后才能求生動(dòng)”。也就是說(shuō)，一篇文章中語(yǔ)言的準(zhǔn)確、恰當(dāng)是前提，其次才是語(yǔ)言的形象生動(dòng)和優(yōu)美。

（一）抓住色彩，學(xué)習(xí)文章用詞的恰當(dāng)準(zhǔn)確、凝練通俗

煉詞煉句、斟詞酌句的古人為我們樹立了榜樣。如，北師大版語(yǔ)文將王安石千錘百煉為一“綠”故事選了進(jìn)去。文章將王安石推敲“綠”字的過程寫得淋漓盡致，并將為何詩(shī)中“綠”字用得最準(zhǔn)確、最能將江南的韻味表達(dá)出來(lái)也直接呈現(xiàn)在了教材中。一個(gè)閃光的色彩詞“綠”，因?yàn)橛玫们‘?dāng)、合適，成了提挈全詩(shī)的“詩(shī)眼”，也使這句“春風(fēng)又綠江南岸”千古流傳。教學(xué)過程中可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生明白好的文章是用最少的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容和思想感情。凝練的語(yǔ)言不僅可以使文章含蓄、耐讀，還可以給學(xué)生留下豐富的想象空間，避免了小學(xué)生在說(shuō)話、寫作文時(shí)重犯啰唆的毛病。

（二）抓住色彩，學(xué)習(xí)語(yǔ)句的生動(dòng)有趣、語(yǔ)段的畫面感

從心理發(fā)展的角度來(lái)看，小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平和言語(yǔ)水平有限，仍以具體形象思維為主，注意力的集中性和持久性都有待發(fā)展。因此，在教學(xué)中要抓住那些具體生動(dòng)、直觀形象的色彩語(yǔ)言，更好地吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多在語(yǔ)言處理上借助了隨處可見的色彩，巧妙地將其融入比喻、擬人、夸張等修辭手法中，將深刻的哲理用淺顯易懂、兒童化的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于挖掘。比如《做一片美的葉子》這篇散文詩(shī)，先寫大樹之美，把有著濃密枝葉的大樹比作“大地上升起”的“一朵綠色的云”，有實(shí)物有色彩。教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由此去聯(lián)想大樹的茂盛、活力。文章接著描繪葉子之美，葉子的美不僅“美”在外形，更“美”在內(nèi)在。作者通過葉子顏色的變化，形象直觀地為學(xué)生展示了葉子的“一生”：從春的“嫩綠”寫到夏“肥美”，又從夏的蔥翠寫到秋的“變黃”和冬的“凋零”。葉子顏色的變化是教學(xué)中要注意挖掘的一條線。

此外，為適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，文章的語(yǔ)言很有畫面感，學(xué)生通過文字的閱讀在腦中可以浮現(xiàn)一幅幅形象生動(dòng)的圖畫。色彩是隨處可見、可感可知的，是繪畫中必不可少的元素，利用語(yǔ)言文字描繪畫面，色彩同樣顯示出了其重要性。

《少年王冕》中有這樣一段描寫：“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷……”

這是對(duì)雨后美景的描寫，通過色彩勾勒出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。畫面色彩豐富、飽滿，景物錯(cuò)落有致，湖邊、山上、樹上景色鮮明有別。陽(yáng)光照耀下，地上的“紅”“青”“綠”與天上的“黑”“白”遙相呼應(yīng)，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，色調(diào)彼此協(xié)調(diào)。面對(duì)如此美景，少年王冕都在感慨，真是“人在畫圖中”。通過色彩描繪出的這一幅水彩畫，學(xué)生很快就可以深深地印在腦海中。

三、抓住色彩，挖掘主旨

主旨是指在文章中通過有組織的文字表現(xiàn)出來(lái)的中心意思，它統(tǒng)領(lǐng)全篇，體現(xiàn)著作者寫作的主要意圖，包含著作者對(duì)文章中反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。雖然在不同的文體中，主旨的習(xí)慣叫法不同，但它們都是作者寫作目的的集中體現(xiàn)。

主旨和材料是構(gòu)成一篇文章的基本要素，如果說(shuō)材料是文章的“血肉”，那么主旨就是文章的“靈魂”，它直接決定著文章質(zhì)量的高低、價(jià)值的大小。如何讓學(xué)生更好地挖掘主旨，我們可以借助色彩這一重要工具。

如《奶奶的白發(fā)》是一篇贊揚(yáng)祖孫兩代親情的課文。文章圍繞奶奶“雪白雪白”的頭發(fā)展開對(duì)話：

“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！睆哪棠坛錆M愛意的語(yǔ)言中，我們體會(huì)出了奶奶的辛勞。我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶,要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”孫子的懂事、對(duì)奶奶的關(guān)心以及兒童特有的天真，都在“這白發(fā)還會(huì)變黑嗎”的疑問中刻畫得淋漓盡致。在“黑”與“白”的討論中，一種樸素而感人的親情躍然紙上，文章的主旨得到鮮明的體現(xiàn)。這一點(diǎn)在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解。

同樣是描寫親情，《高爾基和他的兒子》中有這樣一段描寫：“春天到了，兒子種的花全都開了。春風(fēng)吹來(lái)，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來(lái)了一只只蜜蜂。傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！”

文章圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，兒子栽花、父親賞花。作者調(diào)動(dòng)感官，從顏色和芳香兩方面去寫“兒子種的花全開了”“姹紫嫣紅”“陣陣芳香”，僅僅兩個(gè)詞就能引發(fā)讀者無(wú)數(shù)的聯(lián)想與想象。背景是彩霞染紅的天空，近景是色彩繽紛的花朵與腦海中兒子紅撲撲的臉龐，多么美好溫馨。面對(duì)此情此景，父親欣賞的是姹紫嫣紅的花朵，想到的是兒子長(zhǎng)途奔波來(lái)到身邊、顧不上休息為自己種花的情景，體會(huì)到的則是濃濃的父子親情。作者利用色彩，寥寥數(shù)筆勾勒出的這一幅賞花圖，文章父愛子、子愛父這一主旨得以凸顯。通過色彩的提示，學(xué)生可以更好地理解文章的主旨。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行色彩教學(xué)不僅順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，而且色彩教學(xué)的引入也為小學(xué)生理解文章主旨、掌握文章框架、雕琢文章語(yǔ)言提供了重要的工具。我們應(yīng)該樹立教學(xué)色彩的觀念，充分利用教材文本中的教學(xué)色彩材料，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本體，帶領(lǐng)學(xué)生在色彩的美景里不斷提高其正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。