郭永和

摘要：化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識較為繁雜、難度較高，對于學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)困難，班級學(xué)生受到家庭環(huán)境、化學(xué)基礎(chǔ)、理解能力等諸多因素的影響，其化學(xué)水平也參差不齊。教師要基于班級學(xué)生現(xiàn)狀，積極引入分層教學(xué)方式，實現(xiàn)班級所有學(xué)生都獲得提升。

關(guān)鍵詞：高中階段;化學(xué)教學(xué);分層教學(xué);優(yōu)化實踐;分析

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，其基于學(xué)生現(xiàn)狀，將班級學(xué)生分為不同層次，根據(jù)各個層級學(xué)生的能力特點和知識水平，制定針對性的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，促使班級所有學(xué)生都獲得能力和知識的發(fā)展。化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有一定的邏輯性、思維性以及繁雜性，教師要基于化學(xué)學(xué)科的特點，積極引入分層教學(xué)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人價值。

1、高中化學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的價值和優(yōu)勢

在高中化學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)具有以下優(yōu)勢：第一，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)的本質(zhì)為因材施教，能夠兼顧學(xué)生個體差異，促使其更好的理解知識，避免挫傷學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，符合高中學(xué)生的性格特點;第二，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，在分層教學(xué)理念下，各個層級的學(xué)生都能夠獲得提升，促使課堂氛圍更加愉悅，消除學(xué)生的負面心理和緊張情緒;第三，獲取學(xué)生反饋，通過分層教學(xué)可以幫助教師及時獲取學(xué)生反饋，進而對教學(xué)進度和教學(xué)計劃進行調(diào)整。

2、高中化學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)化實踐

2.1學(xué)生分層

在進入到高中階段后，學(xué)生成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩極分化，尤其對于化學(xué)學(xué)科，其具有一定的邏輯性和思維性，班級學(xué)生由于初中基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力和思維能力存在差異，對化學(xué)知識的掌握水平也各不相同。在應(yīng)用分層教學(xué)中，教師要科學(xué)進行學(xué)生分層，綜合考慮學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)以及知識儲備等要素，將班級學(xué)生分為三個層級。第一層級，學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，化學(xué)基礎(chǔ)扎實，能夠快速應(yīng)用所學(xué)知識解決問題;第二層級，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，但是學(xué)習(xí)能力和理解能力較強;第三層級，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對于邏輯性較強的化學(xué)知識理解不透徹，需要教師的點撥才能掌握知識。在完成學(xué)生分層后，教師要注重層級并非一成不變，在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及知識掌握情況，動態(tài)調(diào)整層級，真正實現(xiàn)因材施教[1]。

2.2目標(biāo)分層

基于各個層級學(xué)生的能力不同，教師要對目標(biāo)進行分層，根據(jù)不同層級學(xué)生特點，開展針對性教學(xué)，進而提升課堂效果。例如在氧化還原這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，生活中很多現(xiàn)象都屬于氧化還原反應(yīng)，包括水果褐變、植物光合作用以及鐵制品生銹等，針對第一層級學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握化學(xué)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移和化合價變化的知識，通過交流分析利用電子轉(zhuǎn)移和化合價變化判斷反應(yīng);針對第二層級學(xué)生，通過小組交流和自主學(xué)習(xí)等方式，掌握化合價下降和上升的判斷方式，鞏固本節(jié)課的基本知識點;針對第三層級學(xué)生，教師可進行引導(dǎo)和點撥，促使其掌握化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，注重夯實其化學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，認識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2.3練習(xí)分層

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的有效延伸，通過課后練習(xí)可以鞏固課堂所學(xué)知識，進而更好的掌握知識點。在開展課后練習(xí)中，教師也要注重根據(jù)不同層級學(xué)生進行練習(xí)分層，促使所有學(xué)生都獲得能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“甲烷”這一部分內(nèi)容中，其作為最為簡單、最常見的有機化合物，在完成課堂教學(xué)后，教師可組織開展針對性練習(xí)。針對第一層級學(xué)生，練習(xí)題要以應(yīng)用分析題和實驗分析題為主，練習(xí)中要涉及甲烷的計算內(nèi)容以及基本知識點;針對第二層級學(xué)生，練習(xí)題要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，并且適當(dāng)添加拔高題，促使學(xué)生加深對甲烷有機物的理解，通過思考形成一些的化學(xué)思維;針對第三層級學(xué)生，練習(xí)題要以基礎(chǔ)題型為主，例如甲烷性質(zhì)、特點的填空題，適當(dāng)降低練習(xí)題難度，可加入一些簡單的計算題，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系[2]。

2.4實驗分層

實驗是高中化學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其在教學(xué)中占據(jù)的比例較大，基于分層教學(xué)理念下，教師也要注重實驗分層，促使所有學(xué)生都參與到實驗中，進而形成一定的創(chuàng)新意識、動手能力、科研素養(yǎng)和操作能力。例如在學(xué)習(xí)“金屬化學(xué)性質(zhì)”這一部分內(nèi)容中，針對第一層級學(xué)生，教師可鼓勵學(xué)生自主嘗試設(shè)計實驗，通過實驗掌握金屬性質(zhì)，明確實驗的注意事項和操作步驟，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力;針對第二層級學(xué)生，可要求學(xué)生嚴格按照實驗步驟操作，有序規(guī)范的完成實驗操作，并且掌握實驗原理;針對第三層級學(xué)生，教師要和學(xué)生一起動手實驗，針對學(xué)生的不規(guī)范行為要給予規(guī)范和指正，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。

結(jié)束語：

總而言之，在進入到高中階段后，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，而化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具備一定的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)中引入分層教學(xué)，可以避免出現(xiàn)“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了”的情況，有助于班級學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]尚卓穎. 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021（1）：112.

[2]歷建國. 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課堂內(nèi)外（高中教研），2021（9）：91-92.