吳鳳霞 馮秀娟

北京經濟管理職業(yè)學院，北京 100102

1 文獻綜述和創(chuàng)新點

隨著“雙高計劃”的不斷推進，各大高職院校的專業(yè)群建設已初現(xiàn)端倪。查閱專業(yè)群建設的相關文獻，部分院校專業(yè)群建設是以產業(yè)需求為導向，以專業(yè)對接產業(yè)、以提升專業(yè)服務產業(yè)能力為根本任務，打造深度融入產業(yè)鏈的專業(yè)群建設模式。例如唐曉鳳[1]提出了醫(yī)學技術專業(yè)群建設的產教融合“六聯(lián)”模式；顏逸舒[2]探索了基于產教融合的財會金融專業(yè)群建設的實施路徑；張奕奕[3]提出成立“共享技術、育訓結合”的產教融合協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)展路徑來提升智慧財經人才的培養(yǎng)質量。有院校專業(yè)群建設則是立足學生，以培養(yǎng)技術技能人才為定位，打造具有工匠精神的專業(yè)群建設模式，如張紅梅等[4]強調現(xiàn)代學徒制模式下智能財稅專業(yè)群的構建是未來財會類專業(yè)發(fā)展必由之路。也有院校在進行專業(yè)群建設時更注重資源共享，將如何落實校企共同研制課程標準、共同開發(fā)課程資源、共建理實一體的實訓基地等作為建群的重要依據(jù)，如陳穎[5]開展了基于校企深度合作的財經類專業(yè)群建設模式的研究；蘭琳[6]提出了融合職業(yè)精神、產業(yè)需求和產教深度融合的“多維融通”的專業(yè)群建設模式。

總的來說，上述專業(yè)群建設模式或是產教融合模式，或是校企合作模式。專業(yè)群的建設基本都是立足校內學生，依據(jù)產業(yè)鏈確定崗位需求來培養(yǎng)學生技術技能。同時，上述專業(yè)群建設均是針對在校學生開展專業(yè)群建設研究，而人才培養(yǎng)是個漫長而龐大的過程，專業(yè)群建設只針對學歷教育而忽略學生畢業(yè)后的終身教育是不系統(tǒng)的。另外，以產教融合建設模式組建專業(yè)群缺少邏輯鏈條，直接將產業(yè)鏈對接到教育鏈是否會在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)鏈條之間的不銜接，對人才的培養(yǎng)是否會大打折扣尚未可知?；诖?，我校在組建專業(yè)群中一方面以“五鏈融合”方式厘清組建專業(yè)群的基本邏輯，從創(chuàng)新鏈到產業(yè)鏈到業(yè)務鏈到教育鏈再到人才鏈，做到鏈條間的完美銜接。另一方面，我們的專業(yè)群建設不僅立足在校學生，還考慮學生畢業(yè)后的終身學習。從產教融合和育訓并舉兩個角度出發(fā)，培養(yǎng)既能適應行業(yè)崗位需求，又能解決學生長遠發(fā)展的育人新模式。

2 新時代構建育訓并舉職業(yè)教育新模式的意義

2.1 新時代職業(yè)教育的功能定位

2021年，在全國職業(yè)教育大會上習近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示強調，要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。新時代高等職業(yè)教育的功能定位應為培養(yǎng)“技術技能型”高素質人才。讓高職院校的學生不僅素質高、還要有技術技能，育訓并舉的職業(yè)教育新模式則變得尤為重要。

2.2 雙循環(huán)新發(fā)展格局下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新趨勢

李 捷[7]認為高等教育作為子系統(tǒng)內嵌于“雙循環(huán)”新發(fā)展格局大系統(tǒng)能發(fā)揮樞紐作用，助推“雙循環(huán)”新發(fā)展格局向更高能級發(fā)展。未來，高等教育應通過堅定人才培養(yǎng)方向，提高供給體系適配性等路徑深度融入經濟“雙循環(huán)”新發(fā)展格局。在構建雙循環(huán)的新發(fā)展格局，實現(xiàn)建設制造強國、質量強國和數(shù)字中國的過程中，不僅需要拔尖創(chuàng)新人才，更需要大批技能精湛的高端技術技能人才。職業(yè)教育要順應雙循環(huán)發(fā)展格局下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新趨勢，采用育訓并舉教育新模式。

2.3 育訓并舉是實現(xiàn)職業(yè)人才終身教育的重要路徑

與普通全日制本科畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生學歷不占優(yōu)勢，缺乏崗位經驗與核心競爭力，在就業(yè)競爭中居于弱勢地位。高職院校學生要想在職業(yè)生涯中不斷晉升，擁有競爭優(yōu)勢，終身學習不斷提高自己尤為重要。伍均鋒等[8]認為育訓并舉的辦學模式將成為引領職業(yè)教育發(fā)展，影響繼續(xù)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新動力，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的一大特色。實施學歷教育與職業(yè)培訓并舉是職業(yè)院校的法定職責，是不斷提升職業(yè)人才專業(yè)技能實現(xiàn)終身教育的重要途徑。

3 “五鏈融合”數(shù)字財金專業(yè)群的組群邏輯

3.1 新一代信息技術驅動下財金產業(yè)鏈發(fā)生的變革

傳統(tǒng)模式下，財稅、審計、金融產業(yè)間信息不夠暢通，企業(yè)財務稅務數(shù)據(jù)生成后，第三方中介機構要想審計企業(yè)，必須親自到企業(yè)取得相關財稅數(shù)據(jù)和業(yè)務信息才能執(zhí)行審計工作。同樣，金融機構要想給企業(yè)提供融資服務，也得安排相關人員到企業(yè)進行盡職調查和風險評估。由于審計公司、金融機構對企業(yè)進行服務都是事后進行，很多企業(yè)為了達到融資等目的可能給第三方機構提供的財務信息是虛假的，導致發(fā)生了很多審計失敗或者融資失敗的案例。互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術驅動下，財金產業(yè)鏈將會發(fā)生根本變革。企業(yè)財務根據(jù)前端業(yè)務利用財務機器人或者共享中心生成數(shù)據(jù)后，該數(shù)據(jù)可以連接到稅務部門或財政部門，由稅務部門、財政部門將企業(yè)信息形成大數(shù)據(jù)。后期審計、評估、金融等機構可借助政府部門的財稅大數(shù)據(jù)對企業(yè)進行相關服務，這樣財務系統(tǒng)、稅務系統(tǒng)、金融系統(tǒng)等多方信息做到了融會貫通，實現(xiàn)了“業(yè)、財、稅、審、融”等一體化的產業(yè)鏈條。

3.2 技術創(chuàng)新驅動財務和金融類工作崗位群的變革

信息技術推動財金產業(yè)鏈發(fā)生根本變革后，財稅、金融等工作領域、工作崗位等也相應發(fā)生變動。財務機器人、共享中心、協(xié)同辦公等財務流程自動化服務的應用，使傳統(tǒng)財務類崗位中流程化、標準化的工作逐步被財務機器人取代，出現(xiàn)了中小企業(yè)財經綜合崗、財務共享專員、業(yè)財融合財務BP等新崗位。由于財務數(shù)據(jù)將自動上傳到稅務系統(tǒng)，傳統(tǒng)的納稅申報將變得異常簡單，稅務專員的工作重心不再是開票報稅，而是轉移到納稅籌劃等咨詢工作上，稅務專員也將升級為稅務籌劃專員；技術創(chuàng)新驅動“業(yè)、財、稅、審、融”形成一體化平臺后，傳統(tǒng)審計也將演變?yōu)橹悄軐徲嫞悄軐徲嬁蓪⑹潞髮徲嫼统闃訉徲嬣D變?yōu)槿鎸徲嫼蛯崟r審計，同時還減輕了審計人員繁重的數(shù)據(jù)采集、傳輸、分析等工作，極大地提高審計效率和質量，降低審計風險；最后，互聯(lián)網、區(qū)塊鏈等技術也使得金融生態(tài)發(fā)生深刻變革，互聯(lián)網金融、供應鏈金融等新模式、新概念陸續(xù)誕生。與此同時，金融工作領域也發(fā)生相應變化，比如傳統(tǒng)的銀行網點業(yè)務越來越少，更多的是通過互聯(lián)網技術所替代。在金融科技的推斷下，營業(yè)網點綜合柜員、信貸員等傳統(tǒng)崗位需求越來越小，智能客服，網絡平臺直播營銷員，大數(shù)據(jù)風控專員、UI設計師等新崗位不斷涌現(xiàn)。

3.3 財務和金融類人才培養(yǎng)供給側改革的方向

隨著技術創(chuàng)新不斷推動財務和金融工作崗位發(fā)生變革，傳統(tǒng)會計、稅務、金融專業(yè)培養(yǎng)的只具備單一技能的專業(yè)人才已不能適應新時代的需求，既要懂會計、又要懂金融、懂科技的復合型人才是未來企業(yè)發(fā)展的必然需要。職業(yè)教育供給側改革就是調節(jié)當前職業(yè)院校教育供給與社會需求之間不協(xié)調、不一致的矛盾。為了促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合，基于財金產業(yè)鏈的產教融合人才培養(yǎng)模式是供給側改革的方向。

3.4 “五鏈融合”組建數(shù)字財金專業(yè)群

綜上所述，技術創(chuàng)新驅動財金產業(yè)鏈數(shù)字化升級，形成了智能財稅、智能審計、資產管理、金融服務管理四大業(yè)務高度相關的產業(yè)鏈條。產業(yè)鏈變革帶動業(yè)務鏈升級，由各專業(yè)服務領域的典型業(yè)務組成業(yè)務遞進、技能互通的業(yè)務邏輯主線。新一代信息技術與典型業(yè)務融合，使業(yè)務鏈各環(huán)節(jié)技術共享、數(shù)據(jù)互聯(lián)，形成財金大數(shù)據(jù)，構成技術邏輯主線。業(yè)務鏈升級推動人才鏈升級，財稅金融新業(yè)態(tài)亟需具備數(shù)字化素養(yǎng)的復合型財金人才。教育鏈供給側改革契合人才鏈升級需求，形成崗位群與專業(yè)互相依托互相關聯(lián)的教育邏輯主線。創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、業(yè)務鏈、教育鏈和人才鏈等“五鏈融合”推進財金類專業(yè)升級，構成了數(shù)字財金專業(yè)群組群邏輯。

理清邏輯關系后，我校嘗試將大數(shù)據(jù)與會計、財稅大數(shù)據(jù)應用、大數(shù)據(jù)與審計、財富管理、金融服務與管理專業(yè)與金融科技應用5個專業(yè)進行融合，組建數(shù)字財金專業(yè)群。這5個專業(yè)之間可發(fā)揮集群效應，實現(xiàn)課程共建，師資共享，實訓共創(chuàng)，資源整合的優(yōu)點，消除單專業(yè)獨自對接整體產業(yè)技術單薄、校企合作單位易同質化的缺陷，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出適應新技術時代的財金行業(yè)對復合型人才的技能需求。具體組群邏輯如圖1所示。

圖1 “五鏈融合”數(shù)字財金專業(yè)群的組群邏輯

4 “全生命周期服務”的模式實現(xiàn)職業(yè)教育的育訓并舉

4.1 企業(yè)不同生命周期階段對財金服務的需求分析

企業(yè)的生命周期是從出生到成熟，再到衰落形成的一個循環(huán)、完整的過程。企業(yè)生命周期一般分為4個階段：初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期和衰退期。不同周期階段由于企業(yè)表現(xiàn)特征不同，故對財金服務的需求亦不同。初創(chuàng)期階段的企業(yè)，因公司剛創(chuàng)辦啟動，需工商注冊成立、稅務報道等電子政務事項辦理、資質認定、創(chuàng)建融資、財稅核算等財金服務；成長階段的企業(yè)，因企業(yè)初具規(guī)模，產品逐漸被市場認可，為提高企業(yè)的競爭力，企業(yè)需要加大研發(fā)投入進行產品創(chuàng)新，該階段的企業(yè)，往往會吸引新的投資者加入來提升自己的能力，故處在發(fā)展期階段的企業(yè)往往會涉及到盡職調查、專項審計、高新技術企業(yè)認定、股權設計、知識產權融資、內部控制體系建立等財金服務需求；對于成熟期的企業(yè)，企業(yè)經營管理制度已經規(guī)范化，擁有的人力、物力和財力也趨于穩(wěn)定，隨著研發(fā)投入的增加，產品種類不斷豐富，質量不斷提升，企業(yè)的收益能力和抗風險能力均有很大的提高。這個階段的企業(yè)往往會涉及到上市融資、估值并購、稅務籌劃等財金需求。最后，處在衰退期的企業(yè)因為要退出市場，需要涉及到公司注銷、股權轉讓等財金服務需求。

4.2 數(shù)字財金專業(yè)群人才培養(yǎng)的定位課程體系的設計

結合企業(yè)全生命周期中各階段所需的財金服務需求，數(shù)字財金專業(yè)群重新制定適應新業(yè)態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。通過和企業(yè)合作建設工程師學院的方式將企業(yè)引入校園，幫助學生將課堂內學到的理論知識在實踐中進行運用，學會融會貫通；同時，專業(yè)群還引入1+X證書制度，將智能財稅、業(yè)財一體信息化應用、初級會計職稱、證券從業(yè)資格等技能證書融入課程體系，幫助學生提高相關專業(yè)技能。另外，專業(yè)群還開展賽教融合、以賽促教的人才培養(yǎng)模式，將管理會計技能大賽、智能財稅技能大賽和銀行業(yè)務綜合技能大賽等納入教師課堂，以提升學生的學習興趣與動手能力，最終形成“崗、課、賽、證”四位一體的人才培養(yǎng)模式。

課程體系是基于上述提到“崗、課、賽、證”四位一體的人才培養(yǎng)模式而建設的，在制定專業(yè)課程體系中，專業(yè)群嚴格制定各科課程標準，形成以專業(yè)群基礎課為基層共享、專業(yè)核心課進行中層分流、拓展課作為高層互選相互遞進層次分明的課程體系。專業(yè)群基礎課程不設專業(yè)之分，重在培育學生的基礎知識、基本職業(yè)能力與基本職業(yè)素養(yǎng)，為學生的就業(yè)能力奠定基礎。專業(yè)核心課程按照大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、大數(shù)據(jù)與審計、財稅大數(shù)據(jù)應用、金融服務與管理、金融科技應用和財富管理6個專業(yè)分專業(yè)開設。其中大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、大數(shù)據(jù)與審計、財稅大數(shù)據(jù)應用3個專業(yè)通用核心課程相同，金融服務與管理、金融科技應用和財富管理3個專業(yè)通用核心課程相同，各個專業(yè)又根據(jù)其專業(yè)特點分別開設各自的核心課程，形成了通用核心課程和專業(yè)核心課程相結合的中層分流模式。通過專業(yè)核心課程的學習，有助于學生夯實所學專業(yè)的核心知識，鞏固專業(yè)技術能力。拓展模塊課程亦可稱為職業(yè)方向課程，依據(jù)專業(yè)群中的6個專業(yè)，我校將拓展模塊設置為財務共享中心、會計師事務所方向、財稅大數(shù)據(jù)應用、數(shù)字資本市場、數(shù)字貨幣金融和家族信托6個方向。拓展課程的設置需凸顯崗位需求與職業(yè)性，在學生通曉專業(yè)基礎知識與專業(yè)技能知識的基礎上，支持群內學生根據(jù)自身意愿在專業(yè)群各專業(yè)之間互選切合其職業(yè)規(guī)劃與興趣的課程。財金專業(yè)群專業(yè)課程體系如圖2所示。

圖2 財金專業(yè)群專業(yè)課程體系

4.3 面向財金類專業(yè)終身職業(yè)教育設計的培訓體系

校內學歷教育主要還是針對企業(yè)在發(fā)展期和成熟期所需財金服務技能的培養(yǎng)。依據(jù)企業(yè)全生命周期理論，企業(yè)是不斷發(fā)展、壯大最后有可能走向衰落的。企業(yè)所需財金服務是個動態(tài)過程，學生的技能培養(yǎng)也應該是個動態(tài)過程。因而專業(yè)群除需注重學生校內期間的知識技能培養(yǎng)外，還應關注學生的長遠可持續(xù)發(fā)展。職后培訓與職業(yè)發(fā)展教育是在專業(yè)群建設中不可忽略的一部分。我校數(shù)字財金專業(yè)群努力探索終身職業(yè)教育培訓模式，制定包括職業(yè)動態(tài)研究、 職業(yè)繼續(xù)教育、職業(yè)技能培訓和執(zhí)業(yè)資格培訓等職后培訓課程體系[7]。具體實施措施為：針對職業(yè)動態(tài)研究，通過開設新準則、新稅收、新理論、新方法等前沿專題方式來幫助財金在職人員了解職業(yè)發(fā)展動態(tài)；針對職業(yè)后續(xù)教育開展初級、中級、高級會計職稱等會計繼續(xù)教育培訓課程，旨在提高會計人員政治素質、業(yè)務能力和職業(yè)道德水平；針對職業(yè)技能培訓，可根據(jù)在職人員個性化需求，開設納稅籌劃、稅收稽查風險防范、會計軟件應用與維護、商業(yè)企業(yè)會計、 服務業(yè)企業(yè)會計等課程；針對職業(yè)資格培訓，開設了稅務師、基金從業(yè)資格、CPA、ACCA、CFA等來提高其專業(yè)水平。

5 結 語

數(shù)字化信息背景下，數(shù)字財金專業(yè)群的建設只要順應國家對職業(yè)教育的要求，從根本上做好人才培育模式的變革與創(chuàng)新，在財稅審金領域中一定可以引領職業(yè)教育現(xiàn)代化，成為全國財金人才培養(yǎng)的標桿和榜樣!