景獻鈺

（福建藝術(shù)職業(yè)學院科研處，福建 福州 350100）

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是基于全球化的發(fā)展背景，強調(diào)以創(chuàng)新能力為核心的朝陽產(chǎn)業(yè)，注重依靠技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意的方式呈現(xiàn)主體文化。目前，與藝術(shù)相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，例如數(shù)字影視、動漫、舞臺視覺藝術(shù)、用戶體驗與界面設(shè)計、交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實藝術(shù)等新媒體藝術(shù)。謀劃“十四五”時期發(fā)展，要高度重視發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，注重文化和科技的融合，延長文化產(chǎn)業(yè)鏈，確保文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。［1］高職藝術(shù)專業(yè)中藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要因素和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

（一）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是在經(jīng)濟全球化的視域下依靠技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新能力發(fā)展主體文化的新興產(chǎn)業(yè)。首先，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有綜合性、融合性的特征。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)綜合了其他產(chǎn)業(yè)的條件，融合了藝術(shù)設(shè)計、經(jīng)濟、文化、科技等方面的新內(nèi)容，具有較強的跨界融合的研發(fā)性和滲透性。高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑和課程設(shè)置要明確認識到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一特點。其次，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有藝術(shù)與科技融合的創(chuàng)新特征。隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新越來越重視科技與藝術(shù)的融合。新媒介、新科技手段與藝術(shù)的創(chuàng)新性結(jié)合帶來更多的產(chǎn)品創(chuàng)新，在社會的各個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其具體的應用、形成新業(yè)態(tài)。例如，虛擬現(xiàn)實設(shè)計、新媒體展演舞臺策劃、沉浸式空間設(shè)計等都是藝術(shù)與科學技術(shù)融合產(chǎn)生的新行業(yè)。文化經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越重視文化藝術(shù)競爭力和科技競爭力的聯(lián)結(jié)關(guān)系。藝術(shù)與科技融合共建也成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的一個重要趨勢。由此，在高職藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)上要注重培養(yǎng)學生“藝術(shù)與科技”融合創(chuàng)新的思維和跨學科創(chuàng)新的工作方法。最后，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意能力及作品的原創(chuàng)性。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不同于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)之處就在于其高度重視和依靠文化藝術(shù)的創(chuàng)新意識。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是在經(jīng)濟全球化的新背景下以創(chuàng)造力為關(guān)鍵核心的產(chǎn)業(yè)，提升文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競爭力的核心要素是文化產(chǎn)品的創(chuàng)新，它強調(diào)個人或者團隊的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識。獨特性、創(chuàng)造性、差異性和個性化是文化產(chǎn)品的靈魂，缺少獨特創(chuàng)新的文化產(chǎn)品，在市場競爭中將缺乏競爭力。而創(chuàng)新的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。目前，我國積極推動文化生活的多元化，改變落后的文化藝術(shù)制度，營造寬松的社會創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵發(fā)揮人的創(chuàng)造力和豐富人們的精神生活。高職藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主力軍之一，要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才需求

在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，高職藝術(shù)創(chuàng)意人才在推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展中起到了重要的作用。目前，我國數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展時期，數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)意人才極其缺乏，科技藝術(shù)創(chuàng)新型人才在需求上存在著巨大的缺口。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對于人才的需求主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，單一技術(shù)服務型人才需求向“一專多能”的應用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變。高職藝術(shù)專業(yè)的學生大多存在技術(shù)能力比較單一化、創(chuàng)新實現(xiàn)能力不足的問題，不能真正做到技術(shù)運用的創(chuàng)新與綜合創(chuàng)新性思維的結(jié)合，只停留在固定化的技術(shù)服務上。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)越來越需要具備綜合創(chuàng)新性的復合型人才，越來越強調(diào)“一專多能”的綜合性專業(yè)技能的應用。第二，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的綜合性，融合性特點要求人才具有跨學科的知識素養(yǎng)。高職院校藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)除了要強調(diào)專業(yè)技能的學習外，同時要注重學生的技術(shù)創(chuàng)新實踐和綜合文化素質(zhì)的提高。第三，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)注重“藝術(shù)與科技”融合創(chuàng)新的驅(qū)動作用，要求人才要具有科技藝術(shù)融合思維和科技創(chuàng)新能力?？萍妓囆g(shù)的創(chuàng)新發(fā)展成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要趨勢，藝術(shù)的創(chuàng)新和實踐離不開時代發(fā)展，高職藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要緊跟數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，注重專業(yè)技能教學的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，努力推進科技藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以符合新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、數(shù)字新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對崗位的新要求。第四，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)側(cè)重人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，明確強化了“雙創(chuàng)人才”的培養(yǎng)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心是強調(diào)人的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，注重作品的原創(chuàng)性。高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要有規(guī)劃性地改變原來以臨摹作品為主的教學方式，積極引導學生進行原創(chuàng)設(shè)計的探索和創(chuàng)新性思維的建構(gòu)，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。［2］

總體而言，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)注重藝術(shù)、科技、文化、經(jīng)濟等方面的融合創(chuàng)新，要求高職藝術(shù)專業(yè)人才既要具備專業(yè)技術(shù)的知識和實踐能力，又要有較好的藝術(shù)審美素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)的積淀。同時，在數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，還要求具備信息傳媒技術(shù)與藝術(shù)融合的創(chuàng)新思維和能力。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為創(chuàng)新復合型人才提供了施展才華的舞臺。

二、高職院校藝術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

新時代高校教學改革的關(guān)鍵任務之一就是主動適應和引領(lǐng)新的技術(shù)、新的產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，優(yōu)化高校專業(yè)布局，實現(xiàn)人才目標的培養(yǎng)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是推動高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重要契機。目前，我國高職院校有為數(shù)不少的藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標與定位比較模糊、專業(yè)核心能力不夠明確，課程體系與課程內(nèi)容無法有效支撐專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（一）課程體系的設(shè)置與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求脫節(jié)

首先，部分課程體系的設(shè)置流于形式，培養(yǎng)目標不明確。目前，課程體系的建構(gòu)雖多以社會需求為導向進行制定，但在實際的執(zhí)行過程中多流于形式，實際的教學與課程所設(shè)定的內(nèi)容多有偏差。例如數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，對數(shù)字新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位不清晰就容易導致其課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案與廣播編導、動畫專業(yè)的內(nèi)容一樣，不能顯示出數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。師資隊伍能力的不足，對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)信息的缺乏都易導致制定人才培養(yǎng)目標的不明確和課程的混亂，不能夠真正契合經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。例如數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)課程、必修課程、選修課程之間出現(xiàn)課程重復、難易程度顛倒、知識結(jié)構(gòu)完整性缺失等情況，從而導致學生很難建立起整體的專業(yè)知識框架。其次，課程設(shè)置的實踐能力與崗位需求脫節(jié)。隨著數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，課程的設(shè)置和教學內(nèi)容需要根據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進行適時的調(diào)整和修改。例如數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程中，AE 的MG 動畫課程取代了Flash 課程的內(nèi)容，C4D、VR、AR、Unity、UE4 等課程作為新的內(nèi)容增加入教學的課程中。

（二）強調(diào)流程化的“技能型”人才培養(yǎng)，缺乏一專多能的“應用技能型”人才的培養(yǎng)

流程化的“技能型”人才培養(yǎng)模式限制了學生對專業(yè)技能的創(chuàng)新運用。單一的專業(yè)技能對于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展適應性較差，容易在產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級的過程中被淘汰。而應用技能型人才則擁有一專多能的綜合性技能，能夠很好地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。［3］高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要從流程化的“技能型”人才培養(yǎng)模式向“應用技能型”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。另外，教師師資隊伍建設(shè)機制單一，一專多能的師資隊伍建設(shè)推進速度較為緩慢，復合型教師培養(yǎng)需要一定的周期。第三，實驗室建設(shè)的落后也容易導致部分高職藝術(shù)專業(yè)的實踐沒辦法進行具體的設(shè)備操作，易流于理論的解讀，這樣就導致實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)與實際崗位能力的需求分離，不能達到實際工作生產(chǎn)的能力要求。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新的階段，經(jīng)濟社會發(fā)展和科學技術(shù)變革日新月異，各行各業(yè)的新技術(shù)、新媒介、新模式對人才的數(shù)量和規(guī)格、素質(zhì)和能力，不斷提出新標準、新要求，這既為高職藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來新的發(fā)展契機，也使其人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。

（三）偏重技術(shù)能力的訓練，忽視綜合性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

目前，高職藝術(shù)專業(yè)的綜合技術(shù)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力普遍較弱，技術(shù)創(chuàng)新思維和能力的提升受限于教學思維單一、教育方式陳舊、實驗室建設(shè)不足等方面的問題。高職藝術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容側(cè)重于單一技術(shù)服務為技能教學導向，雖然學生能夠在工作流程中實現(xiàn)相應的技術(shù)服務，但是學生的創(chuàng)新性技術(shù)應用思維較為薄弱，很難在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級中適應技術(shù)的轉(zhuǎn)變。另外，面對文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意中新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高職院校普遍存在復合型教師數(shù)量不足的情況，教師運用綜合創(chuàng)新性思維進行教學的質(zhì)量偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學效果不佳。在當前數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新背景下，教學過程中的教學理念、教學方法、課程開發(fā)和實踐應用等方面仍存在單一化、套路化、陳舊化的問題。職業(yè)技術(shù)教育對教師隊伍建設(shè)重視不夠，教師培訓和繼續(xù)教育的發(fā)展也存在不足，嚴重影響了綜合創(chuàng)新教育思維的發(fā)展。第三，藝術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上往往局限于針對單一學科或?qū)I(yè)門類進行課程設(shè)計，較少有跨學科、跨專業(yè)的課程共建設(shè)計。

高職藝術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的探索和建構(gòu)方面雖然有了長足的發(fā)展，但在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新背景下依然存在著明顯的不足，主要有課程體系的設(shè)置與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求脫節(jié)問題，強化流程化的“技能型”人才培養(yǎng)，缺乏一專多能的“應用技能型”人才的培養(yǎng)，忽視人才的綜合性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及教師和創(chuàng)新實驗室建設(shè)不足等方面的問題。

三、高職院校藝術(shù)人才培養(yǎng)途徑

（一）建構(gòu)以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為導向的藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊隨數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，這就要求高職藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)要樹立以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的學科建設(shè)思維，緊緊圍繞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，樹立創(chuàng)意經(jīng)濟的發(fā)展意識，積極與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)接軌，并把創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容進行探索，推動課程的整合和優(yōu)化，保持與時俱進的教學理念。［4］由此，在藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中要注重以下三點。首先，專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整要適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才需求，教師要積極引導學生參與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的項目工作，關(guān)注文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新知識、新技術(shù)、新方式。學生不僅要在課堂上學習相關(guān)的知識和技能，更要直接積極參與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的社會工作，積累創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作的經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，從而避免課堂上知識的學習與實際的企業(yè)實踐相脫節(jié)。教學上要打通課上知識與課下實踐的通道，為學生提供多種下企業(yè)實習鍛煉的機會。其次，在人才培養(yǎng)方案的制定上要結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新內(nèi)容、新技術(shù)進行教學內(nèi)容的調(diào)整，結(jié)合市場新需求梳理和調(diào)整藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)培養(yǎng)目標，切實做到藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與時俱進。最后，要遵循文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特點和發(fā)展規(guī)律探索市場經(jīng)濟發(fā)展與藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合方式，建構(gòu)以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為導向的藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)體系不是一味地迎合市場的需求，或者只是停留在淺層的并列合作模式上，人才培養(yǎng)體系的有效建構(gòu)應真正地做到藝術(shù)教育與經(jīng)濟市場的交叉融合。

（二）“實驗室+產(chǎn)學研”一體化創(chuàng)新教學，構(gòu)建課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式

在新文科建設(shè)的過程中，要有重點、有選擇地在新興交叉學科新增布局教育部重點實驗室、省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心，推動產(chǎn)學研深度融合模式的探索和建構(gòu)。高職藝術(shù)院校要緊跟目前數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有階段性、有針對性地選擇相應專業(yè)進行教學改革和相關(guān)實驗室的建設(shè)，可以把數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)作為藝術(shù)專業(yè)改革的試點專業(yè)，加快虛擬仿真實驗室的建設(shè)，基于實驗室教學形成產(chǎn)學研三位一體的教學環(huán)境。校企合作的模式和人才培養(yǎng)模式要緊密地和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的變化結(jié)合在一起，及時調(diào)整教學內(nèi)容，合理剔除陳舊的課程。另外，要根據(jù)文化經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的變化，在原有的專業(yè)上增設(shè)新的專業(yè)方向，加以優(yōu)化和整合。例如數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學主要集中在數(shù)字影像特效、界面設(shè)計的內(nèi)容上，隨著數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，依托于科技藝術(shù)創(chuàng)新實驗室的建設(shè)可增設(shè)新媒體交互設(shè)計、科技藝術(shù)研究等專業(yè)方向。第三，在實驗室教學建構(gòu)中要加強融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練內(nèi)容，實驗室教學是依托于校企合作共建，以項目為中心的產(chǎn)學研一體化的教學模式。項目化的教學模式能夠有效地構(gòu)建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第四，學生可以基于實驗室的研發(fā)條件，推進創(chuàng)意設(shè)計項目的落地，課題項目的研發(fā)可以為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供前期的技術(shù)經(jīng)驗和產(chǎn)品積累，激發(fā)校園文化創(chuàng)意的活力。

（三）“藝術(shù)+科技”創(chuàng)新融合，構(gòu)建一專多能的“應用技能型”人才培養(yǎng)模式

《高等學校“十四五”科技發(fā)展規(guī)劃》中提出高等教育發(fā)展的新形勢要推進構(gòu)建高質(zhì)量科技創(chuàng)新發(fā)展體系，營造良好的創(chuàng)新文化。新文科建設(shè)要重視文科專業(yè)項目化課程與實踐環(huán)節(jié)的要求，特別是科技與文化創(chuàng)意內(nèi)容的結(jié)合，注重教育方法與現(xiàn)代科技在教學實踐中的融入。藝術(shù)+科技的創(chuàng)新融合是基于藝術(shù)設(shè)計與科學技術(shù)交叉復合的理念，結(jié)合國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，以跨學科融合的方式，在藝術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域培養(yǎng)具有創(chuàng)新應用能力的復合型人才。［5］藝術(shù)與科技的創(chuàng)新結(jié)合，引導學生在自然、科技和社會環(huán)境里探索藝術(shù)與科技的創(chuàng)新結(jié)合，擴展學生的想象力和創(chuàng)造力。“藝術(shù)+科技”的創(chuàng)新融合，構(gòu)建起“一專多能”的應用技能型人才培養(yǎng)模式。第一，專業(yè)技能的整體性學習?！八囆g(shù)+科技”的融合構(gòu)建不僅需要學習藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)容，同時需要學習編程的內(nèi)容，從而避免技術(shù)學習的片面，停留于淺層階段。第二，“應用技能型”人才培養(yǎng)模式改變“技能型”人才中操作流程化、技術(shù)單一化的問題，“應用技能型”人才具備“一專多能”的綜合性專業(yè)技能。第三，“藝術(shù)+科技”創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高職藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)須加強學生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“藝術(shù)+科技”創(chuàng)新思維模式無疑是行之有效的培養(yǎng)途徑。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+跨學院”教學模式，推動交叉學科的共建和復合型教師隊伍的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+跨學院”合作能夠有效地調(diào)動多個學科的教學資源，進行理工科課程和藝術(shù)課程的融合共建，這是推動“藝科”“藝工”應用復合型人才培養(yǎng)的途徑之一。數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要藝術(shù)專業(yè)的能力，同樣需要理工科知識的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+跨學院”合作模式能較好地集中和整合多門學科知識來進行同一課程的教學，“一課多師”不僅推動教學模式的改革，同時改變了藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑。［6］互聯(lián)網(wǎng)教學平臺為多學科融合共建課程的開發(fā)提供了條件，例如用戶體驗與交互設(shè)計課程體系需要培養(yǎng)的人才要具有優(yōu)秀的視覺設(shè)計審美能力，并且要熟悉Photoshop、AI、Sketch、Axure 等設(shè)計軟件，了解數(shù)據(jù)可視化技術(shù)和前端開發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)。它的教學內(nèi)容包括了視覺設(shè)計、設(shè)計心理學、Photoshop、AI、Sketch、Axure 等設(shè)計軟件以及Android studio 編程軟件等。這樣的課程需要結(jié)合其他學科的教學資源進行課程共建。“互聯(lián)網(wǎng)+跨學院合作”在共建課程中能使多個教師共同進行教學和研發(fā)。另外，教師的隊伍是影響人才培養(yǎng)的重要因素，需要不斷地提高教師的專業(yè)水平和創(chuàng)新教學能力。例如教師定期下企業(yè)培訓能提高教師實踐操作能力，提升教師對于本專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展狀況的了解，從而在課程教學內(nèi)容的設(shè)置上更有針對性，避免教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求相脫節(jié)。

綜上所述，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要從專業(yè)建設(shè)理念、教學模式、師資培養(yǎng)等方面進行教學改革和創(chuàng)新課程的共建，積極響應國家對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略定位，密切關(guān)注數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與人才需求，培養(yǎng)學生綜合性專業(yè)技術(shù)、科技藝術(shù)創(chuàng)意思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強實驗室和教師隊伍的建設(shè)，堅持不懈地探索和建構(gòu)高職藝術(shù)專業(yè)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，適應并推動當前我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。