徐長英

（邵武市實驗小學新天地分校，福建 邵武 354000）

隨著教育體制改革的不斷深入，核心素養(yǎng)應運而生。現(xiàn)代教育認為學生應是生動的、具有特殊經(jīng)歷的主體，教師應該理解和尊重學生之間的個體差異［1］。小學道德與法治作為一門與生活有著密切聯(lián)系的課程，為了與核心素養(yǎng)的要求相適應，小學道德與法治課堂也應當是鮮活的、有靈性的。如何捕捉課堂上的生成資源，并由此開展靈活的、有針對性的教育呢？

一、強化意識，關(guān)注學生的真實想法

新教材注重學生自主探究意識的培養(yǎng)，教材上的知識相對較少。小學道德與法治低年級的教材中，以簡單的幾幅插圖為敘事主體的繪本式的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，要展開生動活潑的教學，要求教師儲備的知識相對較多。學生是完整的人，學生是帶著自己的興趣、經(jīng)驗和思維參與課堂學習活動的，這樣師生在認知過程中就可能有偏差或失誤，產(chǎn)生的偏差或失誤處理得當往往就是一種鮮活的課程資源。

《道德與法治》一年級下冊《讓我自己來整理》一課，圍繞培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，提高生活自理能力的目標，教材編排了四個主題環(huán)節(jié)：小雨和他的“小伙伴”；找不到“小伙伴”了；送“小伙伴”回家；從小養(yǎng)成整理好習慣。

教師開展“送小伙伴回家”這一環(huán)節(jié)時，在課堂上做“對號入座”的游戲，引導學生將學習用具和生活用品等分類擺放。教師小結(jié)的時候，一男生舉手說：“老師，我喜歡去閱覽室看書，但一本書一次看不完，我喜歡把書放在顯眼的地方，下次看更方便，等看完了再放回書架上！”這一學生的看法體現(xiàn)了一部分學生疏于整理的思想，教師可適時滲透公共場所也應該保持整潔有序的教育。然而，該教師卻輕描淡寫地給予否定的評價。本以為這個過程有亮點出現(xiàn)，經(jīng)過執(zhí)教老師簡單處理，使生成性資源一閃而過，仍然按自己的思路進行，整堂課平平淡淡。教師如果這樣處理——同學們，這樣做對不對？說說你們的看法。拋出問題讓學生思辨，之后補充公共場所不講秩序、雜亂無章會給別人帶來種種的不便。然后引用《天生棒小孩》里的羅賓在家不愛收拾東西，給自己帶來許多煩惱的故事加以深化。利用生成的資源，將學生直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，師生一起解決問題，生成“自覺歸位”意識，養(yǎng)成自覺整理的好習慣，達到教學的目標［2］。

每個學生都是獨立的人，有著獨特的內(nèi)心世界，如果教師課堂生成意識不強，不能洞察學生的內(nèi)心世界，學生的認識只能是淺顯的，不能上升到理性的高度。所以，教師自身的生成意識不強，會錯過課堂生成的精彩。生成的精彩與否，取決于教師是否具有靈活機智的教學品質(zhì)和激發(fā)生成的靈感。靈活機智的教學品質(zhì)和生成的靈感不是與生俱來的，需要教師秉持“以學生發(fā)展為本”的教學理念，關(guān)注學生的真實想法。在教學實踐中努力提升專業(yè)素養(yǎng)，提升教育機智，使教學更加貼近學生的生活。

二、關(guān)注細節(jié)，點燃課堂的生成火花

細節(jié)，在小學道德與法治課堂中煥發(fā)著靈動的光彩，細節(jié)決定成敗。細節(jié)看似細小，卻彰顯著魅力！

（一）關(guān)注教材細節(jié)

教材是教學的載體，是基礎(chǔ)的課程資源，繪本故事是低年級《道德與法治》教材的重要呈現(xiàn)方式，貫穿在教材的所有設(shè)計中。例如一年級下冊第14 課《請幫我一下吧》的第一個欄目——我會求助，本欄目定位于讓學生學習如何向人求助，教材用繪本的形式呈現(xiàn)了這樣的生活情境：小朋友放的風箏意外地掛到了樹上，周圍有急急忙忙趕著上班的叔叔、打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人、鍛煉的叔叔阿姨和小朋友。教學本課可借此情境，引導學生分析：當遇到困難時如何選擇合適的人求助，學生自主展開交流。一小組交流現(xiàn)場如下：

生1：風箏掛到樹上了，踢球的兩個小朋友肯定幫不上忙，他們跟我們一樣小。

生2：還有四個大人，隨便找一個幫一下吧！

生3：打掃衛(wèi)生的阿姨不合適吧，她正忙著呢。鍛煉的叔叔阿姨和上班的叔叔可以求助。

（生4 點頭同意）

教師介入引導：同學們，這個時候上班的叔叔合不合適求助呢？

學生的目光聚焦在繪本上，認真觀察叔叔的舉動，其中一個孩子目光閃亮：“他正在看手表呢，可能上班快遲到了，不合適求助！”教師對他豎起大拇指。教學中關(guān)注繪本教材的細節(jié)，在師生點評中明白：向人求助不僅要選擇合適的時機、適合的求助對象，還要注意文明禮貌。在課堂上教師還組織學生模擬繪本的情境開展角色扮演，進一步讓學生掌握向人求助的技巧。

（二）關(guān)注學生細節(jié)

1.關(guān)注學生神態(tài)細節(jié)

學生是學習的主體，教師應關(guān)注學生的情緒生活與情感體驗。在課堂上敏銳地捕捉小學生的神態(tài)細節(jié)，使課前的準備與課堂教學過程中的生成水到渠成。以教學小學《道德與法治》一年級下冊《可愛的動物》一課為例，筆者課前搜集了動物園《游客須知》，小金魚的生活習性和正確的飼養(yǎng)方法，以備課堂所需。創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)耄?/p>

（課件播放動物的叫聲，要求學生認真傾聽，猜一猜是什么動物）

師：同學們，你們聽到了什么？猜猜是什么動物。

生1：小鴨子。

生2：……

設(shè)計此環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學生的學習興趣，用學生熟悉的動物叫聲導入新課，活躍課堂氣氛。為了讓學生明白怎樣做才是真正喜歡動物，首先讓學生對怎樣照顧小動物、愛護小動物表達自己的看法。

師：同學們，你們有這么多喜歡的小動物，怎樣做才是真正的喜歡呢？

學生1：有一次我逛動物園，有兩只小猴很可愛，我很喜歡它們。我知道猴子喜歡吃香蕉，就扔香蕉給他們吃，結(jié)果它們?yōu)榱藫屜憬稄P打起來，我都嚇壞了。

教師掃視全班同學的面部表情，發(fā)現(xiàn)好多學生面露恐懼，看得出也有類似的經(jīng)歷，教師捕捉這一細節(jié)相機引導。

師：同學們隨意往動物身上丟東西可不對哦，這不僅不能表達對動物的喜愛，還是逛動物園的危險舉動，請看動物園《游客須知》。

此時課件出示動物園《游客須知》加以引導，我們要嚴格遵守動物園的規(guī)定。為了表達喜愛之情，我們可以把猴子可愛的模樣畫下來，或者把猴子可愛的模樣寫進日記。激發(fā)學生愛動物的情感，懂得愛護小動物的同時要避免受到動物的傷害。

學生2：老師！我家用金魚缸在客廳養(yǎng)了金魚，我很喜歡他們！每天都要觀察它們，有一次我喂魚飼料，剛開始喂了小半袋，一下子就被它們吃光了，我擔心它們餓著，就把一整袋飼料全倒在魚缸里，它們吃得津津有味，后來金魚都撐死了。

抓住學生滿臉的難過這一神態(tài)細節(jié)，課件呈現(xiàn)金魚的生活習性和正確的飼養(yǎng)方法，讓小學生懂得魚缸最好放在有陽光的地方；要經(jīng)常換水；金魚遇到好吃的飼料不懂克制，多喂食不易消化，也不能用較差的飼料喂食，因為這種飼料幾乎是淀粉，不僅缺乏營養(yǎng)，還會導致消化不良。

通過課前的充分準備，生成有效的資源。讓小學生在課堂上進行真切地體驗和感悟。加深對小動物的認識，懂得了只有遵循動物的生活習性，才能與動物成為朋友，提高了小學生解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了愛護動物的情感。

2.關(guān)注學生動作細節(jié)

在課堂教學中要求教師用眼觀察，用心感受，才能捕捉到細節(jié)，促進課堂有效資源的生成。小學《道德與法治》一年級下冊《請幫我一下吧》，教材第55 頁是以“我要求助嗎”為主題，是第54 頁的延伸，以兒歌的形式出現(xiàn)，列舉了遇到的一些困難，讓小學生區(qū)分小困難和大麻煩。

筆者設(shè)計這一課，給每位學生準備了六張情境圖片（在野外突然遇到電閃雷鳴，刮風下雨迷路了；附近一房屋著火；出行時在車站分辨不清車次；在學校遺失了校服；打球時，羽毛球飛樹上了；自己總學不會跳繩）。同桌合作觀察，分一分，貼一貼，說說哪些是小困難，哪些是大麻煩。

學生合作探究。大部分學生表示分好了，教師注意到教室角落有一男生。他左手還拿著三張圖片，右手拿著一張圖片，自言自語：“校服找不到了，我使勁想應該知道放哪個位置，這是小困難。要是哪都找了還是找不到就是大麻煩了，這個到底是小困難還是大麻煩？”一張圖片一會兒貼到“小困難”方格里，一會兒又貼到“大麻煩”方格里，舉棋不定。筆者捕捉到這一細節(jié)，請他到講臺前說說自己遇到的困難。

師：同學們，小周同學遇到困難了，我們一起來幫幫他吧！

小周：我覺得在學校里校服找不到，媽媽又不在身邊，是大麻煩。

師：同學們，你們遇到過這樣的困難嗎?是怎么解決的？

生1：我認為衣服丟了，要自己找，不用求助別人。有一次我的校服也找不到，后來我想起來是上體育課放操場上了，就去操場上找到了，這是小困難。

生2：即使自己找不到，只要到學校廣播室播一則尋物啟事，很快就找得到，不是大麻煩。

師：哪些困難需要求助別人呢?

通過一個動作細節(jié)的捕捉，引導小學生交流辨析，讓其明白任何人都會遇到困難，但是遇到困難不要慌，要理智判斷困難的程度，知道如何解決，判斷是否要求助他人。

注重細節(jié)的捕捉，回歸生命關(guān)懷的教育本質(zhì)，要求教師永遠對課堂中的人充滿真切的愛。煥發(fā)靈動的道德與法治課堂，應該從關(guān)注課堂細節(jié)開始，細節(jié)是一滴水，雖渺小，但可折射出太陽的光輝；細節(jié)是星星之火，雖微弱，卻可讓思維的火花燎原。

三、積極互動搭建動態(tài)生成的平臺

小學生處于思想啟蒙階段，處于形成價值觀和人生觀的重要時期。立德樹人是教育的根本任務，充分利用道德與法治課堂教育，是形成良好道德品質(zhì)的有效途徑。小學道德與法治課程是一門活動性課程。掌握解決問題的方式、技能，培養(yǎng)價值判斷的能力，對道德原則的領(lǐng)悟，都可以在活動中發(fā)生，特別對小學低年級學生而言，其語言表達能力和抽象思維能力的發(fā)展有限，活動對其道德發(fā)展起著重要的作用。在教學過程中，教師不能一味按照自己的理解，把方法強加給學生，應該調(diào)動學生思維的積極性，挖掘現(xiàn)有的資源，搭建活動平臺，讓學生主動參與，達到更好的教學效果。

小學低年級學生正處在需要獲得他人認同的心理發(fā)展階段。學會分享是兒童親社會行為的重要能力之一。圍繞這一目標，筆者執(zhí)教一年級下冊《分享真快樂》一課，通過引導學生閱讀繪本，利用課堂舉行了“快樂共分享”的主題活動：讓學生把各自帶來的玩具、小制作、書籍等在組內(nèi)分享。活動過程中，筆者仔細觀察學生的表情，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)沉浸在快樂中，有兩個學生氣呼呼地嘟起小嘴。分享活動后，筆者讓學生談談分享的感受。很多學生表示能與別人分享真快樂。筆者請那兩位不開心的學生發(fā)言：

生1：老師！剛才小帆口渴了，他忘帶水杯。我把自己的水杯遞給小帆，可是他拒絕了，我很不高興，我覺得分享一點也不快樂！

生2：是啊，我新做好的小風車，分享給大家玩，結(jié)果被小宏給弄壞了。我很難過！

師：為什么他倆會覺得分享不能帶來快樂呢?

組織學生分組討論后進行全班交流。

通過活動分享、討論交流，學生的觀點逐漸明晰，筆者對學生的發(fā)言進行歸納：在與別人分享的時候，我們要有禮貌；要愛惜別人的東西，不玩要及時歸還。如果不小心損壞了要表示歉意并想辦法賠償；不是所有的東西都適合與人分享，比如自己喝過水，咬過了的食物就不適合分享。通過積極互動，生成有效的資源，達成共識，提高教學的實效性。

在教學中，來自課堂的原生態(tài)資源往往是片面的、零星的，需要教師從小學生的角度出發(fā)，從零散的眾多信息中圍繞課堂教學目標進行整合，生成有效的資源。［3］這是一個經(jīng)驗積累過程，需要教師強化生成意識，關(guān)注細節(jié)，用心感悟，敏銳地把握，搭建活動平臺。