廖良東

（武平縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 武平 364300）

基于情境的教學(xué)，是歷史新課改中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基點(diǎn)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中對(duì)課堂教學(xué)提出了“引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的明確要求。［1］隨著課改不斷推進(jìn)，一些教師開始轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，特別是出現(xiàn)了將問題教學(xué)法運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，品嘗成功的果實(shí)。“發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是人和真實(shí)生活情境之間持續(xù)而有意義的互動(dòng)，在未來(lái)的素養(yǎng)教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)能力是每一位教師都必須具備的核心教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)?！保?］為了更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，文章結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，以《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》（七年級(jí)下冊(cè)第9 課）為例，探究初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的有效運(yùn)用。文章以“演示歷史，創(chuàng)設(shè)生活問題情境；探究歷史，創(chuàng)設(shè)核心問題情境；反思?xì)v史，創(chuàng)設(shè)實(shí)物問題情境”三個(gè)方面，以情境為基點(diǎn)，把問題教學(xué)法的進(jìn)階設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地了解宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮。

一、演示歷史：創(chuàng)設(shè)生活問題情境

學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)又反作用于生活，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分利用生活情境來(lái)設(shè)計(jì)問題，演示歷史情境，讓學(xué)生對(duì)歷史與生活的聯(lián)系及歷史在生活中的運(yùn)用有更為明確的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”的子目中，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以下生活情境問題：

阿寶是北宋的一個(gè)杭州農(nóng)民，他租種了地主的五畝地，其中三畝地用于種植水稻，一畝地用于種植茶葉，一畝地用于種植棉花。在耕作時(shí)，阿寶采用了比較先進(jìn)的耕作技術(shù)和優(yōu)良的水稻品種，家庭收入不斷增加。

請(qǐng)回答：

1.上述材料情境中，結(jié)合課本，指出有哪些地方是錯(cuò)誤的？并說(shuō)出正確的表述。

2.上述材料情境中，結(jié)合課本，阿寶采用了哪些先進(jìn)的耕作技術(shù)和優(yōu)良品種？

3.結(jié)合課本和材料情境，概述宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因、表現(xiàn)和作用。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境問題，將課本內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)或歷史生活情境中，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的情境問題中充分感受相關(guān)歷史的片段，并從中獲取相應(yīng)的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史的欲望，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、探究歷史：創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心問題情境

朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)情境貴在設(shè)問，教學(xué)的核心問題情境的設(shè)計(jì)在一堂課中起到了核心的作用。教學(xué)的核心問題情境的設(shè)計(jì)要結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)介等，情境與問題的設(shè)計(jì)要有引人入勝的作用，要有利于對(duì)重要問題的理解，最好讓問題游走在學(xué)生的常識(shí)性判斷與歷史發(fā)展的真相之間，制造欲說(shuō)還休、出乎意料問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入問題情境中自主思考和解析問題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題情境進(jìn)行新課導(dǎo)入:

師：請(qǐng)同學(xué)們用一些詞來(lái)描繪你印象中的宋朝。

生1：屈辱、軟弱、妥協(xié)

生2：積貧積弱

師：這是同學(xué)們通過學(xué)習(xí)第七、第八課內(nèi)容所了解的宋朝，但是在古今中外名人眼中確是一個(gè)不一樣的宋朝。比如英國(guó)史學(xué)家湯因比說(shuō)過這樣一句話：“如果讓我選擇，我愿意活在中國(guó)的宋朝”；中國(guó)著名散文大師余秋雨說(shuō)：“我最向往的朝代是宋朝”，這個(gè)看似“不爭(zhēng)氣”的朝代究竟有何吸引力，讓他們想生活在宋朝？今天就讓我們一起來(lái)探究——宋朝到底是怎樣的宋朝？

通過上面設(shè)計(jì)的問題情境，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考和探究，幫助學(xué)生通過自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部生成，達(dá)到了“基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”的課堂效益。

三、反思?xì)v史：創(chuàng)設(shè)實(shí)物問題情境

“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！蔽覀儸F(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵是為了從已經(jīng)發(fā)生過的事情中去反思?xì)v史，去感知?dú)v史所帶給我們的啟示。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以利用實(shí)物圖片設(shè)計(jì)問題情境來(lái)反思?xì)v史。

在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”的子目中，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以下實(shí)物問題情境：

在課堂上用PPT 向?qū)W生展示《清明上河圖》《貨郎圖》、北宋與南宋紙幣銅版拓片、“濟(jì)南劉家針鋪”銅版等各方面的歷史實(shí)物圖片。讓學(xué)生欣賞這些實(shí)物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)物圖片所反映的歷史內(nèi)容、風(fēng)格、藝術(shù)手法等，充分感受其中所蘊(yùn)含的各種歷史元素，并通過問題情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入歷史的時(shí)空中。比如，當(dāng)教師向?qū)W生展示《清明上河圖》《貨郎圖》時(shí)，許多學(xué)生非常感興趣，他們立刻便開始進(jìn)行討論。兩幅圖都反映了宋代商業(yè)貿(mào)易的繁榮，在此設(shè)置問答：仔細(xì)觀察這兩幅圖，思考宋代商業(yè)貿(mào)易繁榮表現(xiàn)在哪些方面？在情境與問答中使學(xué)生情不自禁地便進(jìn)入到了當(dāng)次課堂的歷史教學(xué)過程，并沉浸在遠(yuǎn)古的歷史畫卷中。

用歷史的實(shí)物情境來(lái)營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境，用歷史的實(shí)物情境將一段歷史逐一進(jìn)行還原，用歷史的實(shí)物情境來(lái)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，并從中去尋找相應(yīng)的啟示，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

問題教學(xué)法進(jìn)階設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)介的一致性和層次性，在創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—自主探究—合作交流—得出結(jié)論—反思評(píng)介的設(shè)計(jì)中，建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成教學(xué)目標(biāo)，并體會(huì)到一個(gè)歷史學(xué)習(xí)者和探索者的成就感。基于情境的問題教學(xué)法的進(jìn)階設(shè)計(jì)，需要注意幾個(gè)方面：1.問題的創(chuàng)設(shè)必須以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，再好的問題如果脫離教材也是毫無(wú)意義的；2.問題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活的實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，不僅無(wú)法讓學(xué)生融入問題情境，產(chǎn)生共鳴，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；3.教師要有選擇性和層次性地創(chuàng)設(shè)問題，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇的創(chuàng)設(shè)問題情境，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有梯度的問題情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握以及對(duì)難點(diǎn)的理解；4.教師要注重創(chuàng)設(shè)問題的評(píng)價(jià)功能，在釋疑中通過創(chuàng)設(shè)的問題來(lái)檢視教學(xué)成效；5.歷史學(xué)科是人文學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，要利用優(yōu)秀的歷史文化知識(shí)幫助學(xué)生感悟情境，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和歷史責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不僅僅為了獲得一大堆事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)還要求思維與行動(dòng)，要求將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的特定的物理或社會(huì)環(huán)境中?！保?］通過問題情境的進(jìn)階設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)成為“基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”充滿激情、階梯式的學(xué)習(xí)過程，將問題情境與學(xué)生“自主、合作、探究”的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)路徑相融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科精神。