吳琳

（福建經(jīng)濟學校，福建 福州 350007）

一、背景

2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并提出“八個統(tǒng)一”，為推進新時代思政課建設提供了基本遵循，指明了改革方向。

中職思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是中等職業(yè)學校開展德育工作的主陣地和主渠道。中職思政課教學評價，作為思政課教學全過程的重要環(huán)節(jié)和提高思政課教學實效的重要手段，也是思政課教學改革領域的研究熱點和難點?？茖W有效的思政課教學評價既有利于學生綜合素質(zhì)的提高，也有利于教師教學能力的提升，促進師生互動、教學相長。

2020 年10 月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，成為新時代背景下教育評價改革的綱領性文件，明確提出“扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。［1］

在此背景下，如何以“八個統(tǒng)一”原則為引領，合理運用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術，加強信息技術與思政課堂深度融合，構建基于學科核心素養(yǎng)的中職思政課堂教學評價，推動思政課改革創(chuàng)新，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，值得我們深入探索和思考。

二、中職思政課教學評價的現(xiàn)狀

當前，傳統(tǒng)的中職思政課教學評價由于存在諸多弊端，已不能適應新的時代發(fā)展對德才兼?zhèn)浼寄苄腿瞬排囵B(yǎng)提出的新需求。主要表現(xiàn)在：

評價目標單一化，重選拔輕發(fā)展。以中職學生學業(yè)水平考試的升學率為主要目標，主要考察學生的學業(yè)水平考試分數(shù)，忽視思政課核心素養(yǎng)的培育和學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

評價方式單一化，重結果輕過程。中職思政課過于注重用終結性評價，如考試測驗的形式檢驗學習結果，忽略了在思政課學習中運用過程性評價引導學生逐步形成高尚的道德品格、樹立正確的情感態(tài)度。

評價內(nèi)容單一化，重智育輕德育。中職思政課主要以學科知識的理解和學科能力的掌握為內(nèi)容進行量化評價，普遍缺少對情感、態(tài)度、價值觀等方面的質(zhì)性評價。

評價標準主觀化，過度依賴經(jīng)驗。中職思政課教師往往根據(jù)觀察法、訪談法等方法進行基于經(jīng)驗判斷的評價分析，不可避免存在主觀性和隨意性，缺乏科學客觀的評價標準和學習行為數(shù)據(jù)作為支撐。

評價程度淺層化，重總體輕個體。傳統(tǒng)中職思政課堂上一位教師面對眾多學生的教學環(huán)境下，難以實現(xiàn)教學評價的針對性和及時性，無法有的放矢地開展個性化、差異化教學。

三、中職思政課教學評價的問題歸因

（一）學業(yè)水平考試的壓力

近年來，中職學校面臨著中職學生學業(yè)水平考試的巨大壓力，學生的學考成績一方面作為學生順利畢業(yè)和升學（大?；虮究疲┑闹匾罁?jù)，另一方面也是檢驗中職學校教學能力、辦學質(zhì)量的重要指標。因此，思政課作為學業(yè)水平考試公共基礎知識的一部分，在學考的指揮棒下，其教學評價指標自然呈現(xiàn)出唯分數(shù)論、唯升學論的評價傾向，學生學考的成績高低直接關系著教師的教學成效評價，導致思政課教師在教學中關注的是考試知識目標，即學生對于考試大綱中考點能否認知和理解，以及在學考試題中能否熟練運用的能力，但是對于學生的情感、態(tài)度和價值觀方面是否提升以及思政學科核心素養(yǎng)是否落地，則無暇顧及。唯分數(shù)論、唯升學論的思政課教學評價，既不利于立德樹人根本任務的落實，也不利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）教學評價理念的滯后

受傳統(tǒng)教學理念和長期應試教育的影響，中職思政課的教學評價理念仍然停留在固有僵化的評價思維模式下，未能從根本上貫徹發(fā)展性評價理念，亟待與時俱進。僅注重量化的考試測驗等評價方式只能評價學生對于知識目標的掌握程度，忽視了思政學科具有智育性和德育性相結合的特殊性，需要轉變評價理念，探索多元化的教學評價方式，全面真實地評估學生是否通過中職思政課堂的學習將學科的知識理解內(nèi)化、產(chǎn)生共鳴和認同、堅定信念和信仰，并促使相應實踐行為的產(chǎn)生。僅用孤立、靜態(tài)的眼光來評價學生當前的思想政治素養(yǎng)，未能認識到學生是發(fā)展的個體，思政學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是由量變到質(zhì)變、逐步提高的發(fā)展過程。僅用統(tǒng)一、橫向比較的思維來評價學生在班級里的思想政治水平，未能認識到學生是獨特的個體，每個學生的價值樹立、態(tài)度形成和情感培養(yǎng)都有個性化的發(fā)展規(guī)律。

（三）教學評價工具的局限

中職思政課程培養(yǎng)的是擔當民族復興大任的時代新人，著眼于學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的奠定。思想意識層面具有非顯性的特點，傳統(tǒng)的筆紙測驗、調(diào)查問卷等評價工具無法科學客觀地對學生的思想政治狀況進行評價和甄別，存在著評價結果和真實情感狀態(tài)、政治覺悟、道德品質(zhì)不完全相符的情況。傳統(tǒng)的評價工具受限于評價的時間和空間，當教師或評價主體不在課堂場景中時則無法進行。同時傳統(tǒng)的評價工具無法實時跟蹤、獲取學習行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)和思維活動數(shù)據(jù)，不能及時反饋學生的學習狀態(tài)和發(fā)展情況，既不利于學生對自身學習習慣、方法、行為和學習結果之間關系的認知與調(diào)整，也不利于教師跟蹤掌握學生的學習動態(tài)和學習難點，無法及時有針對性地調(diào)整教學策略、因材施教。

四、中職思政課教學評價的改革建議

（一）聚焦發(fā)展性評價

首先，“知識核心時代”逐步讓位于“核心素養(yǎng)時代”已是大勢所趨，人心所向。核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)以人的全面發(fā)展為核心，強調(diào)的是人的可持續(xù)發(fā)展能力。《中職思想政治課程標準（2020 年版）》（以下簡稱“課標”）明確了中職思政學科核心素養(yǎng)包括政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與，蘊含著思政學科的育人價值和目標。相應地，中職思政課教學評價也應以培育學生思政學科核心素養(yǎng)、促進學生的發(fā)展性作為其價值取向和遵循原則。其次，中職思政學科的德育性決定了其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重的是道德品質(zhì)的生成和價值觀的樹立，必然是一個循序漸進、潛移默化的過程，同時要尊重學生的個體差異性、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待和評價每一個學生。通過發(fā)展性評價形成縱向比較，引導學生正確的態(tài)度、情感和價值觀的形成，使學生認識自身的問題、感受到自身的進步、體會自我的成長，持續(xù)激發(fā)內(nèi)生動力，提升自信，喚醒潛能，實現(xiàn)價值。再次，中職思政課教學評價應與時俱進，隨著教學理念、技術手段、時代要求等的變化而發(fā)展，通過教學評價的結果不斷推動思政課教學實效的提高。

（二）著眼綜合性評價

中職思政課教學評價內(nèi)容既指向教師的“教”，也指向?qū)W生的“學”，既促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，又推動了學生思政學科核心素養(yǎng)的培育。教師的教學評價方面，課標要求中職思政課要圍繞議題設計活動型教學，通過創(chuàng)設問題情境，以學生為主體，開展合作探討和體驗式學習。因此，中職思政課教師教學評價應著眼于：議題是否具有學科價值（體現(xiàn)學科觀點，突出教學重點，突破教學難點）和實踐價值（引導學生在已有認知經(jīng)驗的基礎上，運用學科知識正確看待并處理現(xiàn)實問題）；情境是否具有結構性（對真實生活和職業(yè)場景的模型化構建）和職教特色（結合各授課班級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滲透課程思政理念）；活動是否具有啟迪性（基于學生認知的最近發(fā)展區(qū)，設計進階性的挑戰(zhàn)任務）和遷移性（引導學生在體驗式學習中內(nèi)化、遷移并發(fā)展思政學科核心素養(yǎng)）。學生學習評價方面應著眼于：思政學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平（既有共性的評價指標，也有體現(xiàn)各專業(yè)特色的職業(yè)道德和職業(yè)精神的個性評價指標）；參與狀態(tài)（信息搜集、表達展示、廣度、深度）；思維狀態(tài)（專注力的持續(xù)、批判性思維、獨立性思維、辯證性思維）；情緒狀態(tài)（情緒的愉悅、情感的體驗、情緒的調(diào)控）、互動狀態(tài)（交流溝通、團結互助、合作分享、主動擔當、規(guī)則意識）。

（三）注重過程性評價

中職思政課的教學成效主要表現(xiàn)在情感、態(tài)度、價值觀、認識、品格等方面，具有隱性的特點，不容易被傳統(tǒng)評價方式直接觀察和量化測評所體現(xiàn)。人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術，為中職思政課教學評價改革提供了更多的可能性和發(fā)展空間。目前，在中學課堂中人工智能技術主要應用于人臉表情識別、智能桌椅、環(huán)境監(jiān)測、基于網(wǎng)絡智能教學平臺的個性化學習等。將新興技術運用于中職思政課過程性評價中，能極大增強思政課評價的實時性和動態(tài)性，可以實現(xiàn)對學生在思政課前、課中、課后全方位、各環(huán)節(jié)、全過程的學習行為實時監(jiān)測、行為數(shù)據(jù)的全程采集和評價數(shù)據(jù)的及時反饋，［2］例如線上觀看視頻的時長、回看的次數(shù)、參與活動的頻次、觀點看法的質(zhì)量、錯題率等，做到教學評價數(shù)據(jù)可視化、具體化、科學化。利用自適應技術，根據(jù)每個學生的學情特點進行個性化的學習計劃和安排的智能推送，充分調(diào)動學習興趣和積極性。基于大數(shù)據(jù)技術開發(fā)多元化的評價模型，形成過程性教學評價報告，幫助學生認識自我、調(diào)整自我；幫助教師在思政課堂上隨時掌握班級整體和個體的學情，及時調(diào)整教學策略，課后根據(jù)質(zhì)量診斷報告與預設的教學目標進行比對，查找發(fā)生偏差的原因，修訂教學設計，分析學生的學習薄弱點和原因，開展差異化教學，實施精準教學。

（四）探索跨界性評價

人工智能、交互技術、共享技術等新興技術將打破時間和空間的邊界，線上線下翻轉融合，課內(nèi)課外無縫銜接。將教學評價的場域延伸拓展于中職思政課堂之外，中職思政課教師可以隨時掌握學生的討論分享、思想動態(tài)和輿情走向，及時開展教學評價和引導。新興技術將破解數(shù)據(jù)孤島的困境，在三全育人和課程思政的教改背景下，搭建全方位大數(shù)據(jù)平臺，打通思政課教學與專業(yè)課程的學科學習、頂崗實習、志愿活動、企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)通道，采集獲取來自專業(yè)課教師、學校管理部門、企業(yè)導師、用人單位等評價主體對于中職學生在團隊合作、勞動態(tài)度、職業(yè)道德、工匠精神、科學精神、自尊自信、自立自強、參與公共事務、承擔社會責任等方面的評價數(shù)據(jù)，形成由點及面、多角度、多層次、立體式、跨界性的思政素養(yǎng)評價，將立德樹人教育理念貫穿于思政教育的全過程和各環(huán)節(jié)，發(fā)揮同向同行、協(xié)同育人的作用，切實保障中職思政課教學評價的覆蓋性和深入性，促進學生學思用相貫通、知信行相統(tǒng)一。

（五）倡導多樣化評價

在中職學生學業(yè)水平考試的背景下，為提高升學競爭力，思政課教學評價主要采用量化評價的方式考查學生對于思政學科知識點的理解和應用，存在著應試化、表面化、片面化、機械化的弊端，不能全面客觀反映中職學生的思政學科核心素養(yǎng)特別是情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展現(xiàn)狀和動向。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學生在未來不確定情境下的可持續(xù)發(fā)展能力、遷移能力、必備品格和正確的價值觀。因此，應在量化評價的基礎上，倡導量化評價與質(zhì)性評價相結合。［3］聯(lián)系的多樣性決定了思政學科核心素養(yǎng)質(zhì)性評價的多樣性，應以時間、地點、條件為轉移，根據(jù)授課班級的專業(yè)培養(yǎng)計劃、所處學段、學情特點等實際情況，整合中職思政課教學內(nèi)容，按照教學模塊選擇與學生的生活實際、專業(yè)成長相匹配的質(zhì)性評價方式，例如社會實踐、項目研學、書面報告、時政評論、案例分析、作品展示、問卷調(diào)查、情境模擬等，充分展現(xiàn)學生獨特的個性、豐富的情感、獨到的見解、多元的智能、關注的熱點、認識的誤區(qū)等，使評價結果更真實、全面，為中職思政課教學的改革和教學質(zhì)量的提升提供更科學、更可靠的指導。