陳金梅

（泉州市第九中學，福建 泉州 362000）

歷史學科是人文學科，其教學內(nèi)容兼容了自然科學與人文科學知識，涵蓋長時段的時空跨度，包容萬象的知識容量，涉及政治、經(jīng)濟、思想、文學、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，與地理、音樂、美術(shù)等學科在內(nèi)容上有交叉互補的聯(lián)系。美國哈佛大學霍華德·加德納教授（Howard Gardner）提出的“多元智能”學習理論，指出人類智能學習發(fā)展并非單一線性而是多維立體交叉的一個系統(tǒng)工程、不同類型知識在各自系統(tǒng)發(fā)展的同時也相互滲透、影響和互補。［1］當今人類知識體系分化越來越細，各類知識的綜合、交叉、互滲、互補成為社會環(huán)境發(fā)展趨勢；《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設計強調(diào)：“歷史課程的設計既要注意與思想政治、語文、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展?！保?］因此，建立高中歷史課程多學科的聯(lián)合教學觀念，不僅順應時代潮流，也符合國家課程改革要求。

筆者在教學中對跨學科融合進行實踐與思考，充分運用地理、音樂、美術(shù)等學科素材，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，問題驅(qū)動，引領(lǐng)學生自主探究，在學科融合中使學生的學科核心素養(yǎng)得以落實。

一、“左圖右史”培養(yǎng)學生的時空觀念

歷史地圖是濃縮的歷史，對歷史學習非常重要，美國學者哈里拉名言：“千言萬語不及一張圖”，在統(tǒng)編教材中，歷史地圖占據(jù)重要篇幅，與教材內(nèi)容緊密配合，發(fā)揮著圖文并茂、“以圖釋文”的功能；教師如同古人“左圖右史”教學，引導學生閱讀地圖獲取歷史信息，理解和分析歷史事件，是有效落實學生的時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)的最好手段。然而，歷史教師對地圖的識圖與講解并非擅長，對區(qū)域地理自然環(huán)境的知識也相對欠缺，因此，歷史和地理的跨學科融合，有助于彌補歷史教師對歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的“地緣”因素的知識缺陷。

例如，統(tǒng)編新教材《中外歷史綱要》下冊第1 課“古代文明的多元特點”是本科的重點，在農(nóng)耕文明時代，自然環(huán)境的差異是古代文明呈現(xiàn)多元性特點的重要原因，筆者通過和地理教師的交流研討后，由地理教師依托本單元“古代人類文明分布的示意圖”，對西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、恒河流域以及東亞黃河、長江流域的自然環(huán)境包括氣候類型、氣溫、濕度、土壤、水資源等專業(yè)分析的短視頻，在歷史課堂插播，為學生呈現(xiàn)“一課兩師”的歷史課堂盛宴，富于創(chuàng)新性，激發(fā)興趣，不僅直觀、生動突破難點，從而有效培育學生時空觀念。

二、“樂中學史”涵育學生的家國情懷

李惠軍曾說，好的歷史課要能夠點燃學生的心燈，撥動學生的情感，啟迪學生的志向，教師要精心選擇具有情韻感的歷史素材，讓靜態(tài)平鋪的教材變得動態(tài)鮮活，讓課堂具有人性的溫度和情感的熱度。統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》上冊中的中國近現(xiàn)代史是一部近代中國各階層救亡圖存，探索國家獨立、民族解放的奮斗史。它包含了一個個救亡圖存的動人事跡，寫滿了一個個前仆后繼的鮮活生命，具有巨大的情緒感染力，僅僅用語言來形容和描述，很難達成涵養(yǎng)家國情懷的價值目標。而音樂是人類通用的語言，具有很強的時代性，它能跨越時空，是一種特殊的史料；中國近現(xiàn)代史留下了許多經(jīng)典的革命歌曲——紅歌。

例如，《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》《義勇軍進行曲》《我的家鄉(xiāng)在松花江上》《歌唱祖國》《我的祖國》《社會主義好》《北京的金山上》《唱支山歌給黨聽》等，這些歌曲是非常好的歷史革命文化教育素材。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于年代久遠，這些音樂與學生之間存在嚴重的“代溝”問題，直接播放很難引發(fā)學生共鳴。因此，筆者特邀本年級音樂教師參加歷史教研活動，讓音樂教師了解這些歌曲的歷史背景后演唱、錄制成短視頻。以講述“中共誕生”這一目為例，導入播放歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，學生因熟悉的聲音而被吸引到歌曲中來，這為歷史教師的問題探究創(chuàng)設良好情境，問題1：這首歌反映什么歷史事件？何時何地？問題2：為什么說“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”？把學生的思維拉回到鴉片戰(zhàn)爭以來中國遭受外敵入侵，各階層前仆后繼、救亡圖存，均失敗告終，這樣的背景下中國共產(chǎn)黨誕生了，問題3：“中國共產(chǎn)黨誕生給中國人民帶來什么？”又把學生帶入中共一大的影視“現(xiàn)場”：幾位和自己年齡相仿的中共代表激揚文字，宣告中國共產(chǎn)黨誕生后主要任務是領(lǐng)導工人運動，奮斗目標是實現(xiàn)共產(chǎn)主義，學生了然：中國共產(chǎn)黨誕生為中國革命指明方向！中國共產(chǎn)黨誕生的背景和意義很自然地突破。實踐證明，“樂中學史”，不僅很好地解決了歷史教學的問題，同時，增強了歷史的“溫度”，借助音樂旋律點亮了學生的“心燈”，撥動學生的心弦，在旋律中涵養(yǎng)了學生的家國情懷。

三、“觀畫悟史”提升學生的觀察力和理解能力

藝術(shù)承載著豐富的歷史文化，建筑、雕塑、繪畫等藝術(shù)是人類文明的符號，藝術(shù)理解是建構(gòu)特定時代歷史解釋的重要途徑。［3］近年來高考試題中，運用漫畫、藝術(shù)畫作等形式考查學生知識與能力的試題每年都有，2017 年全國卷I34 題為蘇聯(lián)漫畫《又是斯大林格勒》，2018 年全國卷I 第31 題為中國1953 年的漫畫，全國卷II 第31 題為1956 年的漫畫《兩把尺子》，這些試題以“繪畫作品”形式考查學生的觀察力和理解能力。興趣是最好的老師，美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！保?］歷史漫畫等繪畫作品具有鮮明的時代性，和文獻史料相比，具有更強的表現(xiàn)力，直觀、形象地反映出歷史原貌。因此，教學中合理運用藝術(shù)畫作作為輔助教學，設疑引導，“觀畫悟史”，對培養(yǎng)學生的觀察力、領(lǐng)悟能力，落實學科核心素養(yǎng)具有重要作用。

例如，在《羅斯福新政》的教學中，筆者嘗試漫畫教學，首先，由美漫超人、蝙蝠俠、美國隊長等超級英雄導入，產(chǎn)生極大的“吸睛”效果，美漫的黃金時代從1930 年到1950 年，學生恍然大悟：這些超級英雄形象正是經(jīng)濟危機和二戰(zhàn)帶來的災難時代的產(chǎn)物；其次，設疑：漫畫能否作為研究歷史的史料？培養(yǎng)學生的史料判斷和史料價值意識；再次，出示一幅題為《救命》的漫畫，講解如何讀取漫畫中的歷史信息，揭示經(jīng)濟危機的巨大災難；最后，再給出一組反映羅斯福新政舉措的漫畫組合，同時布置小組合作自主學習的任務單，學生的課堂反應非常熱烈，每一個同學都積極參與小組學習活動，認真觀察漫畫，閱讀教材，出色完成任務單的任務，課堂效率非常高。

社會存在決定社會意識，藝術(shù)畫作是時代的產(chǎn)物，“觀畫悟史”不僅激發(fā)學生學習興趣，積極參與課堂探究活動的自主性，同時培養(yǎng)了運用唯物史觀進行歷史解釋的理解能力，增強了歷史教學的幽默感和藝術(shù)感，構(gòu)建歷史與美育融為一體的課堂新境界。

綜上所述，教學實踐證明：和文字閱讀相比，學生更加喜歡觀察形象的畫面。因此，歷史教學教研中進行適度的跨學科融合，為學生創(chuàng)設“左圖右史”“樂中學史”“觀畫悟史”的課堂立體環(huán)境，引導學生由淺入深地掌握相關(guān)歷史事件，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，在特定的歷史時空下對歷史現(xiàn)象進行合理的解釋，同時讓學生在立體的課堂環(huán)境中得到情感體驗和價值觀認同，真正培育學生五位一體的歷史學科核心素養(yǎng)。