石煒君

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

新課程改革明確了國家核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，高中思想政治學(xué)科在與課程教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上凝練了政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以議題為主線、學(xué)科邏輯與實踐邏輯的活動型課程，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)有科學(xué)思維能力、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。其實質(zhì)就是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和素養(yǎng)，這是社會發(fā)展浪潮對培育人才提出的更高要求，是適應(yīng)新時代的關(guān)鍵能力和必備品格［1］。因此，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，思政課高階思維和能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)運而生。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中思政課“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)核

“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)核是指向核心素養(yǎng)即學(xué)生心靈、思想情操、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)，在知識構(gòu)成上深入知識的內(nèi)核思考、探究，并且發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的學(xué)習(xí)過程，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及促進學(xué)生的全面發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的過程是學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，是追求認識事物本質(zhì)的過程，是學(xué)習(xí)新知識、新思想，認識水平更高發(fā)展階段的過程，在認識、理解知識的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和體系，把握知識思想間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會遷移學(xué)習(xí)知識，運用學(xué)習(xí)知識分析、解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中不斷提升發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的過程。這是一種批判、創(chuàng)新、發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我領(lǐng)悟、理解運用、深化提升、創(chuàng)新發(fā)展的過程。

高中思政課深度學(xué)習(xí)內(nèi)核是指向在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，這個過程重在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生政治思想、道德品質(zhì)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、合作探究、社會實踐等要素，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、思考、領(lǐng)悟，由低到高、由表及里、由具體到抽象地認識知識本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，知識層次由理解到運用、拓展的一種教學(xué)方式［2］。這種教學(xué)方式與以往不同的是更關(guān)注思維能力的培養(yǎng)和提升，改變了純知識記憶的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其內(nèi)核是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著有思想性、探究性的議題，開展活動主動探索，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)、思考的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生深入研究，并且促進他們創(chuàng)新性生成新的問題，積極主動運用所學(xué)知識分析、解決問題，可持續(xù)地發(fā)展學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要通過任務(wù)驅(qū)動的議題問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，不斷探究，深入思考，引向深處，培養(yǎng)思維的深刻性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展。這是一個通過學(xué)習(xí)知識、體驗活動、高階思維、深度理解、創(chuàng)新發(fā)展，從而對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響的學(xué)習(xí)途徑。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)引領(lǐng)的高中思政課深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

（一）深度分析、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高中思政課深度學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)之本

主體學(xué)的深度受制于教師主導(dǎo)的高度，深度地教促進、深度地學(xué)。深度學(xué)習(xí)是針對學(xué)生被動的淺層學(xué)習(xí)而提出的主動探究的深度學(xué)習(xí)方式。對比淺層學(xué)習(xí)教學(xué)，深度學(xué)習(xí)教學(xué)首先要有更豐富的教學(xué)目標(biāo)，高中思政課更要通過教師教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，運用思想政治學(xué)科的知識和思維方法完成各項教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)他們在創(chuàng)設(shè)的情境中理論聯(lián)系實際分析和解決問題，引導(dǎo)他們堅持正確的價值導(dǎo)向，形成良好的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，這些系列目標(biāo)的達成需要教師結(jié)合教材內(nèi)容深度分析、精心創(chuàng)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)是師生教與學(xué)的依據(jù)和目的，目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確才能深度把握到位。教師的深度引導(dǎo)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的首要條件，教師需要在深刻理解的基礎(chǔ)上明確教學(xué)重難點，創(chuàng)設(shè)有思維探究、有思想內(nèi)涵、有情感提升的活動和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有序有效、層層深入、逐步完成各項教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生知識和能力核心素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展，這是一個教師積極引導(dǎo)、深度地教促進學(xué)生深度地學(xué)的教學(xué)過程。

例如，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中思政課，教師的教學(xué)理念基本采用建構(gòu)主義理論的探究式教學(xué)模式，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生探究實現(xiàn)。在《實踐中追求和發(fā)展真理》的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生已學(xué)習(xí)“實踐和認識的關(guān)系”等內(nèi)容，具備了基本的相關(guān)學(xué)習(xí)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步地體驗探究認識和發(fā)展真理的哲學(xué)原理和社會使命，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)加以啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥，形成深層的理解和領(lǐng)悟。因此，筆者引用了有趣的校園自然科學(xué)知識素材，從本校的一個校園情景說起“學(xué)校百米跑道上經(jīng)常踩到落籽的那棵菩提樹是雄的還是雌的？樹也分雌雄？”啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活問題，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)探究的興趣；確定真理的特征和追求真理是教學(xué)重難點，通過創(chuàng)設(shè)情景探究—生活探究—調(diào)查探究—實踐探究—理論探究五個教學(xué)環(huán)節(jié)，指向引導(dǎo)學(xué)生理解真理是正確的認識，真理是客觀的，真理是有條件的，真理是具體的，追求真理是一個過程五個知識目標(biāo)，并且理論聯(lián)系實際，運用哲學(xué)原理分析馬克思主義理論中國化的歷史進程，增強對新時代中國特色社會主義思想的政治認同，提高社會責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生達成本課的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。每一個教學(xué)目標(biāo)的形成和實現(xiàn)都要求教師的積極引導(dǎo)，及時的啟發(fā)和點撥。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景驅(qū)動是構(gòu)建高中思政課深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的有效途徑

南宋朱熹曽提出“學(xué)貴有疑”的讀書方法，說明質(zhì)疑、解疑是很重要的學(xué)習(xí)途徑。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生的深層思維，驅(qū)動學(xué)生的活動體驗、實踐創(chuàng)新，促進學(xué)生深度理解，形成高階思維，最有效的教學(xué)方式就是創(chuàng)設(shè)問題情景驅(qū)動學(xué)習(xí)，即展開聯(lián)系實際的情景，在解決問題過程中開展學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)普遍是以知識為主線的教學(xué)方式，重灌輸、強記憶、少探究，沒有體驗探究，很難激活深層動機，很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，亟需代之以問題情景驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

如何創(chuàng)設(shè)有利于深度學(xué)習(xí)的問題？高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要通過議題的引入，引導(dǎo)和推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，即以議題為主線，設(shè)置層層問題，引導(dǎo)學(xué)生通過情景問題，探究思考、獲得認知、理解領(lǐng)悟，在分析和解決問題中歷練能力、培育素養(yǎng)。這就要求我們所創(chuàng)設(shè)的議題和問題必須是有效的，即具備思政特質(zhì)的時代性、思想性，能引發(fā)學(xué)生興趣的、真實的、有探究空間的、現(xiàn)實主義的議題情景問題。例如，在2020 年3 月高中思想政治必修二《政治生活·自覺參與》的教學(xué)中，時逢全國上下眾志成城抗擊新冠肺炎疫情時期，筆者就適時的創(chuàng)設(shè)了一個“抗擊疫情與中學(xué)生社會責(zé)任”的議題，通過全國上下抗擊疫情的情景，以“作為一名中學(xué)生，你是否認為學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，抗擊疫情等社會政治事情離我很遠，與我無關(guān)，我能參與政治生活？作為中學(xué)生，面對當(dāng)前的疫情你有哪些思考？”為議題，設(shè)置了“挺身而出、共赴國難，逆行的醫(yī)務(wù)人員給我們怎樣啟發(fā)？”“肺炎肆虐，謠言滿天，我們?nèi)绾为毩⑺伎?，清醒判斷？”“新冠肺炎疫情對于人與自然關(guān)系是怎樣一個拷問？”“作為中學(xué)生，面對當(dāng)前的疫情，你有哪些思考？”“我是中學(xué)生，面對疫情，我的行動？我應(yīng)該怎樣參與政治生活？”等一系列層層深入的問題，這種以現(xiàn)實生活情景議題為主線，結(jié)合學(xué)生的體驗，深入學(xué)生心靈深處的思考，能引發(fā)學(xué)生情感和思維的問題，才能讓學(xué)生在體驗、探究和獨立思考中，深刻理解，心靈感悟，達到思想和情感真正認同，進而自覺踐行。

（三）把握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成知識建構(gòu)能力，是高中思政課深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必備條件

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的必備條件，而高階思維發(fā)展是一個建構(gòu)過程［3］。首先要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、理解性、發(fā)展性、全面性的學(xué)習(xí)能力，即不僅獲取新知識，而且聯(lián)結(jié)新舊知識，反思和建構(gòu)知識體系，進而運用所學(xué)知識，聯(lián)系社會現(xiàn)實，從而促進關(guān)鍵知識、能力和品格素養(yǎng)在自我領(lǐng)悟中提升。學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成知識建構(gòu)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)中知識學(xué)習(xí)能力的必備條件，學(xué)生只有深度理解知識，廣泛閱讀，整合資源，建立知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，理解、遷移知識，并通過反思，建構(gòu)知識的技能，才能反過來促進學(xué)生對知識的深度理解，在理解的基礎(chǔ)上，才談得上運用和實踐，所以知識建構(gòu)能力是深度學(xué)習(xí)的一大特點。在教學(xué)中，學(xué)生在精彩、生動課堂中愉快地接受知識，感性地認為已經(jīng)認知和明白了知識，但是，遺忘率很高，課堂即興，課后即忘，原因在于缺乏感性認識上升到理性認識的過程。這一過程的重要環(huán)節(jié)就是知識的自我理論化、系統(tǒng)化的過程，而這一建構(gòu)過程必須是學(xué)生把每天、每個階段的碎片化知識建構(gòu)成系統(tǒng)化的親歷過程，“默而識之”是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺層到深層領(lǐng)悟知識的過程，是一個質(zhì)的發(fā)展的過程。因為學(xué)生課堂上感受的很多是豐富的資源、感性的材料，獲得的是淺表的體驗，很難即刻深入知識內(nèi)核，而引導(dǎo)學(xué)生反思知識背后的深層意義和深層結(jié)構(gòu)這一高階思維階段。這是關(guān)鍵的一步，也就是要深入學(xué)習(xí)內(nèi)核，把握知識的本質(zhì)，深層領(lǐng)悟知識的意義，這一內(nèi)化過程需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己建構(gòu)知識的過程中最終實現(xiàn)。

例如，在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的邏輯梳理知識體系，從整體的角度，全書分為世界是什么、怎樣認識世界、世界是怎樣的、我們應(yīng)該怎樣對待世界四個板塊的哲學(xué)原理，指導(dǎo)學(xué)生由點及面、層層遞進，分析每一板塊哲學(xué)原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解章、課、框、目之間的知識邏輯，按照自身的探究思維逐層深入，建構(gòu)體現(xiàn)自身知識理解過程的知識思維導(dǎo)圖，理解越深刻、體系越清晰、運用越自如。每一次的建構(gòu)都是思維探索的歷程，每一層的深入都是一次質(zhì)的提高，這種自我思維歷練的過程就是深入學(xué)習(xí)能力形成的過程。而這一質(zhì)的飛躍過程必須依賴學(xué)生自我的深刻反思、綜合辯證、創(chuàng)新升華的思維過程，才能達到深度的理解和高階的發(fā)展。

總之，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為一線思政教師的教學(xué)實踐提供了新的思路，師生們在深度教與學(xué)的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為方向，使學(xué)生成為課堂的主體和知識的構(gòu)建者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓核心素養(yǎng)課堂真正“落地”。