羅曉英

（閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350010）

在全面推進(jìn)教育信息化的時(shí)代背景下，通過信息技術(shù)手段輔助教學(xué)已成為常態(tài)。如何在教學(xué)過程中融合創(chuàng)新使用技術(shù)，提升學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前教師們研究的熱點(diǎn)話題。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)更離不開軟件、教學(xué)平臺(tái)、工具、設(shè)備、環(huán)境的使用，因此新時(shí)代的信息技術(shù)教師在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“用技術(shù)學(xué)技術(shù)”“用工具學(xué)知識(shí)”。教學(xué)中存在課時(shí)少、教學(xué)環(huán)境特殊、學(xué)習(xí)不深入、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低等問題。［1］通過案例分析，發(fā)現(xiàn)有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖理順?biāo)鶎W(xué)內(nèi)容，可以強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維。

高中信息技術(shù)學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過程中需要兼顧理論知識(shí)的講解與實(shí)踐操作指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的潛意識(shí)比較偏好操作實(shí)踐，忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作缺乏系統(tǒng)的整理與歸納，因此難形成有機(jī)的知識(shí)體系。根據(jù)高中新教材的特點(diǎn)，教師們通常采用自主探究、問題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式開展項(xiàng)目式教學(xué)。因此，借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)歷相結(jié)合，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)涵與外延，提升知識(shí)理解力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念簡(jiǎn)述與優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是由中心向四周擴(kuò)散的圖像組成，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的主題關(guān)鍵詞和圖形建立記憶連接，是一種簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，也被稱為心智圖。經(jīng)專家的研究，發(fā)現(xiàn)發(fā)散性思維是人類大腦的思考方式中較為常見的思考方式之一，當(dāng)大腦在接受知識(shí)的過程中，會(huì)在形成思考中心，此中心連接著無數(shù)個(gè)向外發(fā)散的知識(shí)內(nèi)容，并且可持續(xù)地?cái)U(kuò)散著向外發(fā)散的知識(shí)內(nèi)容。由此可見，在日常課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生將接收的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砜梢岳斫獾闹R(shí)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭哂械闹腔?。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)知識(shí)傳遞，互動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)等發(fā)揮積極作用。

二、在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用思推導(dǎo)圖的策略

（一）借思維導(dǎo)圖輔助自主探究式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)

自主探究式教學(xué)是基于項(xiàng)目式教學(xué)理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)常用的模式之一，在自主探究的過程中，學(xué)生的對(duì)知識(shí)技能的理解差異性大，因此需要借助思導(dǎo)圖進(jìn)行指向核心知識(shí)再建構(gòu)，在對(duì)核心知識(shí)的遷移和再建構(gòu)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖根據(jù)自己的探究和領(lǐng)悟完成定圖、創(chuàng)圖、讀圖、繕圖四個(gè)基本任務(wù)。進(jìn)而幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將課堂的知識(shí)與技能可視化，深入理解課堂核心知識(shí)，加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的最大潛能，更有效提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過制作思推導(dǎo)圖對(duì)自主探究過程中的一些知識(shí)技能根據(jù)自己的所思所想進(jìn)行繪制，不僅促進(jìn)學(xué)生有機(jī)整合已有知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，更深入地思考知識(shí)之間的聯(lián)系，再次構(gòu)建自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知體系。

例如，在教學(xué)上?？萍冀逃霭嫔绺咧行畔⒓夹g(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第二單元“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”這一模塊知識(shí)的過程中。教師以自主探究式模式開展本單元項(xiàng)目教學(xué)，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教材中已有的主要內(nèi)容思維導(dǎo)圖，布置任務(wù)要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況繪制本單元知識(shí)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解繪制到思維導(dǎo)圖中。學(xué)生們?cè)谕瓿纱俗灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過廣泛交流并吸取不同意見，持續(xù)更新、完善、優(yōu)化已有的思維導(dǎo)圖，這種借助思維導(dǎo)圖完成自主探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，創(chuàng)新能力也得到提升。

（二）應(yīng)用思導(dǎo)圖在問題探究式教學(xué)中促進(jìn)成果可視化呈現(xiàn)

基于新教材的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作過程中，問題探究式學(xué)習(xí)方式對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說具有較強(qiáng)的吸引力。在問題探究的過程中，借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)習(xí)的外在探究收獲和內(nèi)在認(rèn)知進(jìn)行最大程度的可視化鏈接，可促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展抽象思維和形象思維。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行全面的剖析并及時(shí)解決，歸納和總結(jié)解決問題的方法，全面理解知識(shí)的本質(zhì)，不斷增強(qiáng)對(duì)問題的分析和理解能力。

例如，在該單元的學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生了解項(xiàng)目式知識(shí)框架的前提，以問題探究式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步理論結(jié)合實(shí)踐，根據(jù)前期的繪制的知識(shí)思維導(dǎo)圖，繼續(xù)制定措施和方案探究身邊的數(shù)據(jù)處理工作，再利用軟件工具和平臺(tái)熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、分析和可視化等處理。在探究與解決問題的過程中，學(xué)生持續(xù)地將自身思考、體驗(yàn)、收獲的成果通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整理，將知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與方法、方法與結(jié)論進(jìn)行鏈接，不僅擴(kuò)大了信息技術(shù)課堂教學(xué)的容量，還提升了自身對(duì)問題的探究能力。由此可見思維導(dǎo)圖應(yīng)用在問題探究式學(xué)習(xí)中，有利于對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)的提升和計(jì)算思維鍛煉。

（三）借思維導(dǎo)圖在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中強(qiáng)化高階思維的訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是信息技術(shù)課堂中精彩采用的教學(xué)模式之一，在教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖可以更加概括、直觀的方式記錄完成任務(wù)方案、過程、方法、成果等要素。使學(xué)生不僅僅停留在對(duì)知識(shí)技能的回憶、理解和應(yīng)用層面，更希望在完成任務(wù)過程中挑戰(zhàn)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等新高度，借助思維導(dǎo)圖不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感與參與度，更加有創(chuàng)造性地完成任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生的高階思維訓(xùn)練。

三、思推導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用反思

從教師的角度反思，針對(duì)思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，既要滿足課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，更要呈現(xiàn)課堂教學(xué)的生成。通過以上案例的分析，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂常見的幾種教學(xué)模式中，確實(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在課堂教學(xué)課時(shí)有限、時(shí)間有限的前提下，如何恰如其分地將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，需要教師對(duì)教材對(duì)學(xué)情具備充分的了解與思考，在單元整體目標(biāo)及實(shí)施方面采取行之有效地宏觀調(diào)控，［3］才能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有效培育并鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維。

從學(xué)生的角度反思，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在信息技術(shù)課堂中可有效地輔助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)具風(fēng)格的知識(shí)技能體系。在制作思維導(dǎo)圖過程中不是簡(jiǎn)單的知識(shí)鏈接，也不是簡(jiǎn)單的過程和思考要點(diǎn)記錄。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的過程中，要將重心放在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中及借助思維導(dǎo)圖提升自己的創(chuàng)新能力，而不是把繪制思維導(dǎo)圖作為核心任務(wù)，以免本末倒置，忽視了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)分配上需要做足準(zhǔn)備，積極參與學(xué)習(xí)過程中高效運(yùn)用已經(jīng)掌的知識(shí)，對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行有效的思考和總結(jié)。