林麗珊

（漳州市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

繪本正日益成小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)資源的延伸與補(bǔ)充。課堂中要充分發(fā)揮繪本的作用，讓繪本閱讀與統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)有機(jī)融合，構(gòu)建語(yǔ)文繪本教學(xué)創(chuàng)意課堂，發(fā)揮創(chuàng)意思考，將繪本與學(xué)生的學(xué)習(xí)做結(jié)合與延伸，既能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力。

一、繪本教學(xué)創(chuàng)意課堂的內(nèi)涵界定

“創(chuàng)意”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等”。它是指對(duì)現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。創(chuàng)意教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的一般發(fā)展原理構(gòu)建的，旨在通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)（開(kāi)發(fā)和對(duì)話），激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望（趣味和靈動(dòng)）的一種教學(xué)方式。那么運(yùn)用創(chuàng)意教學(xué)的理念構(gòu)建的課堂模式即為創(chuàng)意課堂，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，其主要特征是——開(kāi)放、對(duì)話、趣味和靈動(dòng)。［1］

創(chuàng)意課堂是創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)“磁性”的課堂，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)“磁性”的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在開(kāi)放、對(duì)話、趣味、靈動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中創(chuàng)新發(fā)展。繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們更關(guān)心的是故事的趣味性，或與他們生活緊密相關(guān)的知識(shí)，所以在將繪本引入閱讀訓(xùn)練時(shí)，如何才能最大范圍發(fā)揮繪本的效用，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)？教師應(yīng)重視學(xué)生主體性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用繪本，依托繪本素材特色，結(jié)合學(xué)生感興趣的童謠、剪紙、戲劇、游戲等題材，碰撞出不一樣的思維火花，讓學(xué)生們享受閱讀的快樂(lè)，拓展學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生整體思維品質(zhì)。

二、基于繪本教學(xué)創(chuàng)意課堂教學(xué)策略

繪本是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，少量的文字包含非常豐富的信息，非常適合作為活動(dòng)的靈感來(lái)源，讓學(xué)生的口、手、腦和全身都調(diào)動(dòng)起來(lái)。把繪本引入小學(xué)低齡段閱讀課堂，用童謠唱、用手剪紙、動(dòng)腦筋去角色扮演或者全身動(dòng)起來(lái)做游戲，全方位運(yùn)用學(xué)生的身體和大腦，每個(gè)學(xué)生用自己不一樣的方式去理解繪本內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（一）當(dāng)繪本遇見(jiàn)剪紙，構(gòu)建開(kāi)放的課堂

構(gòu)建開(kāi)放的課堂，就是開(kāi)放教學(xué)方式，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生當(dāng)小教師互教互學(xué)，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。剪紙藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)工藝，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)久不衰，是中國(guó)民間藝術(shù)中的瑰寶，已成為世界藝術(shù)寶庫(kù)中的一種珍藏。從中，學(xué)生們不僅能夠了解中華民族的民俗風(fēng)情和傳統(tǒng)美德，還能感受非遺文化的魅力。當(dāng)繪本遇上具有濃濃傳統(tǒng)色彩的剪紙藝術(shù)，將會(huì)碰撞出燦爛的火花。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作：《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，適時(shí)引入《活潑有趣的生肖剪紙圖畫(huà)書(shū)》里的《豬寶寶故事》。書(shū)里的豬寶寶好奇、熱心、勇敢……妙趣橫生的故事情節(jié)，加上雅致清新、栩栩如生的剪紙圖案，把學(xué)生們帶進(jìn)了一個(gè)美麗夢(mèng)幻的豬寶寶世界。在學(xué)生們了解剪紙藝術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的習(xí)作，用生肖的形象描述自己的一家，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的剪紙繪本《小小的“動(dòng)物園”》?！皠?dòng)物園”里的動(dòng)物就是我的一家人，“牛爸爸”“虎媽媽”“龍寶寶”等，他們的特點(diǎn)以及發(fā)生在他們之間的有趣的事……

（二）當(dāng)繪本遇見(jiàn)戲劇，產(chǎn)生對(duì)話的課堂

克林伯格說(shuō)，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣泛的對(duì)話。產(chǎn)生對(duì)話的課堂就是教師及時(shí)把握教學(xué)對(duì)話的創(chuàng)造、生成功能，善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性因素，讓對(duì)話課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天地。繪本的戲劇設(shè)計(jì)是來(lái)源于與統(tǒng)編教材相結(jié)合的繪本故事素材，通過(guò)表演的感知方式，讓學(xué)生了解故事和環(huán)境，認(rèn)識(shí)自我，懂得相互配合。教學(xué)中把戲劇元素恰當(dāng)融入繪本學(xué)習(xí)中，將教育戲劇作為繪本學(xué)習(xí)的再創(chuàng)作，將繪本作為教育戲劇的創(chuàng)作依托。幫助學(xué)生在表演中立體化理解繪本故事內(nèi)容，通過(guò)表演促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展，構(gòu)建課堂、繪本、戲劇三維一體的育人新路徑，從而真正落實(shí)全人教育的理念。

表演前教師先和學(xué)生一起回顧再現(xiàn)故事情節(jié)，共同討論故事的內(nèi)容，然后讓學(xué)生討論演出的內(nèi)容是否需要增加或減少，并依此進(jìn)行演出部分的新創(chuàng)作。討論故事內(nèi)容時(shí)可以啟發(fā)引導(dǎo)：角色會(huì)發(fā)生什么事情？要如何解決？能否創(chuàng)造或設(shè)計(jì)出一些關(guān)鍵的動(dòng)作讓故事更有趣？

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元“相處”主題，結(jié)合繪本《咕嚕牛》。等到咕嚕牛跟在小老鼠后面時(shí)，想象其他動(dòng)物的表情動(dòng)作，真是戲味十足！［2］借此設(shè)計(jì)戲劇場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人物角色，通過(guò)表演的形式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)。很多孩子的想象新奇而有創(chuàng)意。當(dāng)繪本遇上戲劇就打開(kāi)了一扇彩虹門(mén)，在對(duì)話課堂中帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作戲劇，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本的戲劇世界中，開(kāi)發(fā)學(xué)生天生具有的“戲胞”，培養(yǎng)和鍛煉理解、分析、討論等技能，以及邏輯性和創(chuàng)造性思維發(fā)展，讓學(xué)生更快樂(lè)、更有效的“用腦思考，解決問(wèn)題，創(chuàng)造價(jià)值”。

（三）當(dāng)繪本遇上游戲，形成趣味的課堂

學(xué)生喜歡有趣味的課堂，教師通過(guò)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)或角色扮演游戲，創(chuàng)建游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂變得妙趣橫生。教師在教學(xué)中要善于利用繪本作為載體，努力挖掘繪本中的游戲元素，可以利用繪本主題、情境、內(nèi)容、人物、語(yǔ)言、動(dòng)作等設(shè)計(jì)游戲，還可以利用繪本生成一些游戲趣味性十足的創(chuàng)意活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、生活體驗(yàn)活動(dòng)……讓游戲與繪本相得益彰。［3］

比如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)“伙伴”單元主題，利用《我有友情要出租》繪本可以設(shè)計(jì)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將朋友的外貌通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式來(lái)描述，適當(dāng)遷移畫(huà)一畫(huà)自己的好朋友，再用幾句話描述一下。就這樣，教師巧妙地整合教學(xué)資源，以游戲作為橋梁鼓勵(lì)孩子創(chuàng)編新故事。在一次次游戲情境中，帶著學(xué)生體驗(yàn)閱讀和表達(dá)帶來(lái)的愉悅，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)融合。

（四）當(dāng)繪本遇上童謠，生成靈動(dòng)的課堂

靈動(dòng)課堂的生成，即尊重孩子的成長(zhǎng)需要，還原孩子本真的天性，讓每個(gè)學(xué)生在自主探究和互動(dòng)交流中靈動(dòng)起來(lái)，課堂中涌動(dòng)著生命的靈性，充滿(mǎn)智慧的靈光。繪本斑斕的圖畫(huà)、簡(jiǎn)短有節(jié)奏的文字、童趣盎然的情節(jié)……一幅畫(huà)，是一個(gè)故事；一個(gè)故事，便是一首歌，當(dāng)色彩斑斕的繪本遇上活潑快樂(lè)的童謠，會(huì)擦出意想不到的火花，迸發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的魅力。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元，巧妙引入童謠繪本《一園青菜成了精》，可以用快板方式唱讀，也可以玩“請(qǐng)你跟我說(shuō)”的游戲，一個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏說(shuō)一句，另一個(gè)學(xué)生模仿他的節(jié)奏進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)游戲不但能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)編語(yǔ)言節(jié)奏，還能讓學(xué)生們?cè)谕榛?dòng)中學(xué)習(xí)到多種節(jié)奏讀童謠，獲得豐富的語(yǔ)言節(jié)奏體驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)辨力，也提升了他們的應(yīng)變能力。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用繪本助力語(yǔ)文課堂，為語(yǔ)文課堂增添一抹亮色。在教學(xué)中借繪本為之力，挖掘繪本在生活中的應(yīng)用，讓繪本走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓孩子們搭乘思想之船，在他們的心靈中播下智慧的種子，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)。