蘇桂芳

（晉江市安海鎮(zhèn)成功中心小學(xué)，福建 泉州 362261）

個(gè)人素養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力既是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生文化素養(yǎng)的第一步［1］。學(xué)生的識(shí)字能力也關(guān)系到其大腦潛能的開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，這就決定了教育教學(xué)實(shí)踐中要有側(cè)重點(diǎn)，也是我們一直在探索研究的課題。

一、現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“第一階段（一二年級(jí)）認(rèn)識(shí)1600-1800 個(gè)常用漢字，其中800-1000 個(gè)會(huì)寫(xiě)。”這是新中國(guó)成立以來(lái)歷次大綱中是罕見(jiàn)的，新教材就注重學(xué)生大量識(shí)字，以此幫助學(xué)生順利進(jìn)行閱讀和交流。閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高表達(dá)能力，學(xué)習(xí)更多課堂之外的知識(shí)，而識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。［2］但是現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在識(shí)字和閱讀相互分離的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）識(shí)字缺乏趣味性

一些教師在識(shí)字教學(xué)中忽視漢字和文化之間的關(guān)系，簡(jiǎn)單地把漢字結(jié)構(gòu)化，視為沒(méi)有文化內(nèi)涵的符號(hào)或聲音的組合，一味強(qiáng)調(diào)外在字形，要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的加和減來(lái)機(jī)械記憶，離開(kāi)閱讀情境識(shí)字，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）忽視識(shí)字獨(dú)立性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，識(shí)字也不例外。然而教師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)習(xí)慣包辦，過(guò)度強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的工具性，片面地認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用就行了，很少讓學(xué)生獨(dú)立結(jié)合閱讀材料展開(kāi)對(duì)漢字的分析、理解，降低識(shí)字的科學(xué)性。

（三）識(shí)字與生活脫節(jié)

語(yǔ)文知識(shí)從生活中來(lái)，最終要回歸生活。陶行知先生也提出了生活教育理論，要求結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)教師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)往往被課本局限，沒(méi)能充分意識(shí)到生活元素對(duì)科學(xué)識(shí)字的重要價(jià)值，學(xué)生脫離生活閱讀識(shí)字，死記硬背，教學(xué)效果不佳。

二、科學(xué)識(shí)字與語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系

閱讀是人們接觸社會(huì)、與社會(huì)交流的窗口，是開(kāi)闊視野的途徑。據(jù)專(zhuān)家調(diào)查研究，一個(gè)人只有在識(shí)字量達(dá)到2500 個(gè)的時(shí)候才能正常閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)識(shí)字和提升閱讀素養(yǎng)之間存在密切聯(lián)系，就像魚(yú)和水一樣，離開(kāi)水的魚(yú)無(wú)法存活，離開(kāi)語(yǔ)文閱讀的識(shí)字缺少基本支撐；水離開(kāi)魚(yú)往往變得死氣沉沉，閱讀也要伴隨著科學(xué)識(shí)字才能更加生動(dòng)，獲得顯著的效果，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大量漢字，這最終要回歸熟練的語(yǔ)文閱讀。因此，科學(xué)識(shí)字是提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的前提，學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字，才能理解字詞句段篇的含義，進(jìn)行自主閱讀，達(dá)到理想的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。如果學(xué)生沒(méi)有積累大量字詞，就難以進(jìn)行層次更深的閱讀，制約語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成和提升。雖然識(shí)字與閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是獨(dú)立的，但教師必須要充分理解科學(xué)識(shí)字與語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的關(guān)系，更好地實(shí)施識(shí)字與閱讀教學(xué)。

三、科學(xué)識(shí)字方法與提升閱讀素養(yǎng)的途徑

（一）激趣識(shí)字，強(qiáng)化探究意識(shí)

識(shí)字教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)工作模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)去識(shí)別漢字和書(shū)寫(xiě)漢字［3］。當(dāng)學(xué)生們有強(qiáng)烈的意愿和興趣時(shí)，他們會(huì)輕松愉快地喜歡漢字并主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。

中華文化歷史悠久，漢字更是其中代表，其字形獨(dú)特，方正之中盡顯中華魅力。漢字是語(yǔ)文之“根”，作為一名語(yǔ)文教師，我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種不同的形式，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法，在學(xué)生心中播撒漢字文化的種子。語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字文化，使學(xué)生們充分了解漢字的文化魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

依據(jù)字理解析漢字是識(shí)字教學(xué)的重要方法。如果先依據(jù)字理理解詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的本義，再聯(lián)系上下文理解文中義，就能更精準(zhǔn)地理解詞語(yǔ)意思，更深切地領(lǐng)悟詞語(yǔ)的妙用，還能提升閱讀品質(zhì)，使得識(shí)字與閱讀有效融合，相得益彰。教學(xué)寓言《坐井觀天》一課，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：出示“井”字的字形演變，先引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文和金文的“井”字，甲骨文“井”字呈方形的井狀，周?chē)蔷畽诘哪緱l，告訴學(xué)生這樣可以防止人或動(dòng)物掉進(jìn)井里，而金文在里面加了一個(gè)黑點(diǎn)表示井水的位置。再出示楷書(shū)“井”，讓學(xué)生明白“井”字上面留一個(gè)口子，是為了讓人們挖好井以后方便取水。由教學(xué)生字“井”，引出課題《坐井觀天》，進(jìn)而探究“天”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容天的詞語(yǔ)，一下將井的狹小與天的廣闊直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，激活了學(xué)習(xí)的興趣，為后面的閱讀教學(xué)開(kāi)了好頭。

又如，教學(xué)時(shí)南北朝時(shí)北方敕勒族的民歌《敕勒歌》時(shí)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“穹廬”這個(gè)詞這樣引導(dǎo)學(xué)生：“穹”字，“弓”表示音符，“穴”表示意符，整個(gè)字是指隆起的成拱形的東西；“廬”字，“戶(hù)”表示音符，“廣”表示意符，本義是四周無(wú)墻壁的大屋，引申為廣大、廣闊，并由于“廣”作偏旁的字一般表示寬敞簡(jiǎn)易的房子，而引出“廊、庫(kù)、店、廟”等字。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白了牧民住的氈帳是“穹廬”，也就是中間高高隆起成半圓形的簡(jiǎn)易房屋。這樣，通過(guò)巧妙地運(yùn)用漢字學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)識(shí)字，強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。不僅如此，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“見(jiàn)牛羊”三字的豐富內(nèi)涵，字字品味，層層探究，于輕松愉悅的課堂，讓學(xué)生了解中華文化的博大精深，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)科學(xué)識(shí)字促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的研究目的。

漢字承載了中華文明的智慧，它是中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的見(jiàn)證。教學(xué)中，教師應(yīng)該遵守漢字的排列規(guī)律，遵循學(xué)生的心理，科學(xué)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從而幫助學(xué)生有效識(shí)字［4］。

（二）獨(dú)立識(shí)字，提升自學(xué)能力

“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”的目標(biāo)之一。漢字學(xué)家王寧教授認(rèn)為：“漢字教育的目的，最重要的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受?！睒?gòu)意明確的字，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、識(shí)記?？茖W(xué)的漢字教學(xué)，既要符合漢字構(gòu)形規(guī)律和演變情況，也要符合學(xué)情。在教學(xué)中，筆者從以?xún)蓚€(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，從而提升閱讀的能力。

1.分析漢字形體構(gòu)成，滲透漢字學(xué)習(xí)方法

識(shí)字的教學(xué)方法多種多樣，分析漢字的形體構(gòu)成是必不可少的一步，是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)成分的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的知識(shí)基礎(chǔ)。筆者在《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，通過(guò)看圖揭題，讓學(xué)生分析認(rèn)識(shí)“箏”字。通過(guò)分析“箏”字，滲透學(xué)習(xí)利用“意音字”的構(gòu)字規(guī)律。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易把“鼠”字寫(xiě)錯(cuò)。教學(xué)時(shí)，先出示“鼠”的甲骨文，通過(guò)觀察字形，對(duì)比圖片，幫助學(xué)生識(shí)記“鼠”字、了解“鼠”的演變過(guò)程，利用有趣的漢字教學(xué)，既生動(dòng)形象，又科學(xué)高效，學(xué)生學(xué)得津津有味。在教學(xué)認(rèn)識(shí)“折”“扎”“漂”“飄”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，分析漢字形體構(gòu)成，滲透漢字學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力打下基礎(chǔ)。

2.掌握漢字構(gòu)形規(guī)律，提高系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力

眾所周知，漢字是音、形、義的統(tǒng)一，它們的組成也有一定規(guī)律性。識(shí)字教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)h字的音、形以及義進(jìn)行綜合理解，進(jìn)而通過(guò)全面學(xué)習(xí)深入理解，掌握漢字構(gòu)形規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行熟練運(yùn)用，形成能力。

（1）借助漢字部首系統(tǒng)識(shí)字

東漢許慎創(chuàng)建了部首，他把具有相同形音義偏旁的字歸為一組，即部，該部的字叫“部中字”。把部中字共有的那個(gè)形體偏旁排列在最前面，作為一部之首，就是“部首”。借助漢字的部首系統(tǒng)識(shí)字，可將紛繁復(fù)雜的漢字進(jìn)行意義化重整，建立起漢字之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)。學(xué)生不僅能很好地學(xué)習(xí)漢字，更了解漢字構(gòu)形系統(tǒng)，培養(yǎng)科學(xué)分析漢字的能力。

在執(zhí)教小學(xué)二年級(jí)的精讀課文《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，筆者認(rèn)為最為有收獲的是對(duì)漢字學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂上，結(jié)合形象直觀的多媒體教學(xué)手段，展示古文字圖片學(xué)習(xí)“尸”字旁，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“尸”字的甲骨文就像一個(gè)坐著的人，金文承續(xù)了甲骨文的字形，篆文到楷書(shū)逐漸變成封口的字形；幫助學(xué)生自己觀察，知道“尸”的意思：尸字頭就像“一個(gè)人屈蹲身體的樣子”，所以學(xué)生也知道了尸字和我們?nèi)梭w有關(guān)。接下來(lái)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)“屁”“尿”“屎”三個(gè)字時(shí)，開(kāi)始放手，由學(xué)生暢所欲言，自由分析得出“屎尿屁”都是人體的排泄物。根據(jù)本課的生字特點(diǎn)，筆者借助課件給學(xué)生演示了月字旁漢字的演變過(guò)程，由此拓展學(xué)習(xí)了“月字旁”又帶出了一串月字旁的字，讓學(xué)生充分觀察，發(fā)表看法，不僅增強(qiáng)識(shí)字趣味，也進(jìn)一步鞏固了漢字的音形義，在獨(dú)立識(shí)字中加深了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，也使識(shí)字的能力得到提高。

（2）借助形聲字的規(guī)律識(shí)字

一年級(jí)上學(xué)期最后一個(gè)單元學(xué)生已逐漸開(kāi)始接觸形聲字，有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)?！缎∏嗤堋愤@一課將“清、情、請(qǐng)、晴、睛”寓于兒歌之中，它們都是以共同母字“青”作聲旁的形聲字，充分論證了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，為使用“形聲字識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字做好鋪墊。課上，再通過(guò)讓學(xué)生誦讀兒歌、尋找生字的規(guī)律、游戲鞏固等多種方法識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解、發(fā)現(xiàn)“青”字族漢字的特點(diǎn)，體會(huì)到形聲字的構(gòu)字規(guī)律。字形與字義有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

（3）融漢字規(guī)律于詩(shī)中識(shí)字

字族文識(shí)字是融漢字規(guī)律于詩(shī)中識(shí)字的方法。母體字是依托，加上不同偏旁，眾多的“子體字”集成字族。根據(jù)字族編成，文情并茂的詩(shī)文，在語(yǔ)境中理解和所學(xué)新字，組合得好，學(xué)習(xí)效率更高。

比如，在“票”字族兒歌中，學(xué)習(xí)了“票”字，區(qū)分了“飄、漂、瓢、瞟”?！靶⌒∑弊终嫫婷?，和誰(shuí)都能靠一靠。票跟風(fēng)字靠一靠，羽毛隨風(fēng)輕飄飄。票跟三點(diǎn)靠一靠，小船隨風(fēng)飄一飄。票跟瓜字靠一靠，小小瓢蟲(chóng)哪里跑？票字跟目靠一靠，我向花兒瞟一瞟?！?/p>

為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，我們“科學(xué)識(shí)字”無(wú)疑為識(shí)字教學(xué)錦上添花。幫助學(xué)生提前完成識(shí)字任務(wù)。隨著學(xué)生積累的漢字越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的速度會(huì)越來(lái)越快。

（三）生活識(shí)字，夯實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐

我們的教學(xué)活動(dòng)始終要面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題，其一是教什么的問(wèn)題，其二是怎么教的問(wèn)題。第一學(xué)段的孩子好動(dòng)，注意力不集中，教師只有把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，才能識(shí)字過(guò)程如同磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生們。如教學(xué)“明”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、創(chuàng)設(shè)情景，愉悅識(shí)字。教師例如在教教學(xué)“雨”字，通過(guò)?！坝辍笔窍笮巫?，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，甲骨文上面一橫表示天，下垂的六條線表示下落的雨滴。金文的線條有斷有續(xù)。后來(lái)楷書(shū)寫(xiě)作“雨”，再聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)看見(jiàn)過(guò)什么的樣的“雨”；在教學(xué)“塵”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到常見(jiàn)的灰塵，甚至讓學(xué)生去摸摸桌子上的灰塵，這樣生動(dòng)形象的識(shí)字教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)生活的理解與掌握，又使學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察事物的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去做生活的有心人。

生活中的識(shí)字方法有很多，比如，吃東西識(shí)字，人體感覺(jué)識(shí)字、認(rèn)物識(shí)字、認(rèn)名識(shí)字、活動(dòng)識(shí)字、觀察自然識(shí)字、購(gòu)物識(shí)字等。在《欲窮千里“目”》漢字系統(tǒng)學(xué)習(xí)課上，筆者以“目”為基本部件，構(gòu)建成梯形的構(gòu)字系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活“拾階”而上四“層樓”，學(xué)生饒有興趣地學(xué)得以“目”“見(jiàn)”“首”“頁(yè)”為部件的十幾個(gè)字，潛移默化地體會(huì)漢字構(gòu)形的系統(tǒng)性，在不斷感受“更上一層樓”境界的同時(shí)，得到了邏輯思維的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

只有進(jìn)行不斷的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，才能更清楚地知曉只有當(dāng)執(zhí)教者掌握豐富的漢字科學(xué)知識(shí)，多多研究漢字的構(gòu)形規(guī)律與系統(tǒng)時(shí)，才能讓學(xué)生在充滿(mǎn)童趣中學(xué)習(xí)漢字，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。