陳莉

（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬第一幼兒園，福建 福州 350001）

閱讀是開(kāi)啟幼兒心智和視野的鑰匙。著名作家畢淑敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓幼兒愛(ài)上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資?！苯陙?lái)，越來(lái)越多的家庭開(kāi)始重視幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。那么，作為一名專(zhuān)業(yè)的早教教師，如何設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣呢？《找到你啦》早期閱讀活動(dòng)，主要針對(duì)24-36 個(gè)月幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)、思維方法及語(yǔ)言特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了“‘悅’面說(shuō)HELLO”“‘悅’動(dòng)樂(lè)游戲”“‘悅’享一本書(shū)”“‘悅’后猜猜樂(lè)”“‘悅’讀小書(shū)吧”等五個(gè)環(huán)節(jié)，目的是使幼兒在參與游戲的過(guò)程中保持對(duì)閱讀的良好的注意力和持久的興趣。本文結(jié)合《找到你啦》，闡述如何設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣。

一、營(yíng)造氛圍，吸引注意

環(huán)境影響人對(duì)于外界事物的喜好。24-36 個(gè)月幼兒對(duì)于環(huán)境的喜好有自己的標(biāo)準(zhǔn)，如喜歡溫馨的、熟悉的、有趣的環(huán)境等，加上幼兒注意力的持久性有限，因此，偏靜態(tài)的閱讀活動(dòng)就更需要找到一些形式新奇、充滿(mǎn)樂(lè)趣的內(nèi)容，并把它整合進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)，以更好地吸引他們對(duì)閱讀的興趣。

閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師在活動(dòng)室設(shè)置與“藏、找”游戲相符合的生活場(chǎng)景，如適宜躲藏物品的圓形和拱形的山洞組合、可愛(ài)的小帳篷以及各種縮小版的家具，營(yíng)造一種居家式的溫馨場(chǎng)景，這樣會(huì)帶給幼兒熟悉、輕松、溫馨、愉悅的感受，很大程度上調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣。

二、借助游戲，激發(fā)興趣

《福建省0-3 歲兒童早期教育指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“要從日常生活中選擇兒童感興趣的、富有價(jià)值的教育內(nèi)容，開(kāi)展豐富多樣的、符合兒童發(fā)展階段特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，讓兒童在快樂(lè)的游戲中，開(kāi)啟潛能，推進(jìn)發(fā)展?！保?］24-36 個(gè)月幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要直接的感官刺激，并從體驗(yàn)中獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，游戲的方式則契合了幼兒的年齡階段特點(diǎn)。

為了突出活動(dòng)的整體性，在問(wèn)好環(huán)節(jié)，教師采用了和《找到你啦》閱讀活動(dòng)匹配的簡(jiǎn)易版“捉迷藏”游戲來(lái)吸引幼兒。游戲中，教師邊說(shuō)：“喵——嘰”，邊單手捂雙眼，同時(shí)用手指任一幼兒，被點(diǎn)到的幼兒就要到集體面前大聲介紹自己的名字。同時(shí)，為了使幼兒更直觀地感受“藏、找”的游戲玩法，教師把事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物玩偶，分散隱藏在教室各個(gè)角落，告訴幼兒：“許多小動(dòng)物藏在教室里，數(shù)完十下后，才能和家長(zhǎng)一起去尋找。”期間，幼兒需要雙手蒙上眼睛，從1 數(shù)到10，然后和家長(zhǎng)一起去尋找隱藏的動(dòng)物玩偶。閱讀前的互動(dòng)游戲，把看似復(fù)雜的游戲規(guī)則，通過(guò)幼兒自身的參與，在玩中去感受和理解。幼兒在游戲的過(guò)程中收獲了經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知和積累，也讓他們對(duì)接下來(lái)的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一定的期待。

三、互動(dòng)閱讀，助推興趣

松居直說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒沒(méi)有任何‘用途’，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的。”［2］當(dāng)幼兒對(duì)閱讀的活動(dòng)感到快樂(lè)時(shí)，才能更好地激發(fā)對(duì)“閱讀”本身的興趣。因此，在活動(dòng)中以游戲的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，可以讓閱讀的內(nèi)容鮮活起來(lái)。講述、模仿、表演等互動(dòng)的樂(lè)趣又促進(jìn)了幼兒對(duì)于閱讀的興趣。當(dāng)師幼共讀繪本《找到你啦》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒模仿畫(huà)面上小男孩的樣子——雙手蒙眼，并神秘地說(shuō)：“藏好了嗎？要來(lái)找嘍?！比缓笠黄鹉７虑瞄T(mén)的動(dòng)作，做開(kāi)門(mén)的樣子翻開(kāi)書(shū)的下一頁(yè)。動(dòng)作的模仿把幼兒一下子帶入捉迷藏的游戲場(chǎng)景中。

繪本閱讀的目標(biāo)旨在將幼兒對(duì)于畫(huà)面中的觀察能大膽地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。當(dāng)看到小男孩來(lái)找小兔子時(shí)，教師問(wèn)道：“小兔子有兩個(gè)什么樣的耳朵？咦？畫(huà)面上怎么有那么多像小兔耳朵的東西？”熟悉的小兔子的外形特征很好地抓住了幼兒們好奇、探究的心理特點(diǎn)，引發(fā)他們大膽猜測(cè)，積極表達(dá)猜想，有的說(shuō)“藏在沙發(fā)上”，有的說(shuō)“藏在桌子后”……對(duì)于有爭(zhēng)議的畫(huà)面，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“到底哪個(gè)才是小兔子呢?”幼兒都急于找到最終的答案，紛紛參與到尋找行動(dòng)中。

繪本中的細(xì)節(jié)，往往隱藏著故事的情節(jié)或者發(fā)展脈絡(luò)。而這個(gè)時(shí)期的幼兒在讀繪本時(shí)，往往對(duì)于畫(huà)面中的細(xì)節(jié)部分有著天生的敏感性。這種敏感性，也讓其在閱讀繪本的過(guò)程中能關(guān)注到細(xì)小的、不被成人關(guān)注的內(nèi)容。因此，在閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)關(guān)注畫(huà)面中相似的干擾項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)不同事物之間的相似性，并通過(guò)自己的認(rèn)知做出判斷。

研究表明，隨著獨(dú)立性和自主性的增強(qiáng)，幼兒的生活能力會(huì)隨之增強(qiáng)，生活范圍也在擴(kuò)大，因此特別喜歡閱讀一些與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的書(shū)籍［3］。同時(shí)，閱讀中教師加入情境性的語(yǔ)言，還原真實(shí)的游戲場(chǎng)景，讓幼兒始終沉浸在一個(gè)游戲的氛圍中，認(rèn)真觀察，尋找線索，獲得“發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”，在尋找的過(guò)程中鍛煉幼兒敏銳的觀察力。而大膽把猜測(cè)的結(jié)果用語(yǔ)言進(jìn)行表述，則在提升閱讀興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累及口語(yǔ)的表達(dá)能力。

四、繪本拓展，提高興趣

《找到你啦》活動(dòng)，從幼兒感興趣的小動(dòng)物入手，設(shè)計(jì)“動(dòng)物猜猜猜”的游戲，保留局部?jī)?nèi)容，隱藏剩余的部分，讓幼兒根據(jù)局部的特征去猜測(cè)是哪種小動(dòng)物，在直觀感受的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)并整合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)了幼兒的思考、猜測(cè)以及從局部到整體的邏輯推理能力。

另外，在活動(dòng)中要把握幼兒活動(dòng)步調(diào)節(jié)奏，動(dòng)靜交替，避免活動(dòng)的單調(diào)和幼兒的疲勞，以更好地維持幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。而音樂(lè)是一種可以讓幼兒釋放和滿(mǎn)足的介質(zhì)。當(dāng)幼兒隨音樂(lè)做動(dòng)作時(shí)，他們的情緒是愉悅的，他們的眼神是專(zhuān)注的。如，教師利用幼兒熟悉的身體部位玩“捉迷藏”的音樂(lè)游戲，根據(jù)音樂(lè)中歌詞的提示，幼兒去隱藏自己的身體相應(yīng)部位，活動(dòng)中音樂(lè)的加入，就像一股清泉調(diào)節(jié)了活動(dòng)的氣氛，幼兒們專(zhuān)注地傾聽(tīng)音樂(lè)發(fā)出的指令，開(kāi)心認(rèn)真地做著動(dòng)作。

五、親子閱讀，保持興趣

親子閱讀，也叫“親子共讀”，親子共讀的時(shí)間既可增進(jìn)父母和幼兒之間的關(guān)系，又能延續(xù)和享受閱讀帶給他們的喜悅。而家長(zhǎng)和幼兒之間的親子閱讀方式，也會(huì)在很大程度上影響幼兒對(duì)閱讀的興趣。

在親子共讀的時(shí)間里，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒選擇與《找到你啦》相關(guān)的系列繪本來(lái)進(jìn)行親子閱讀拓展活動(dòng)。首先，教師提供不同的“藏、找”系列繪本，如顏色對(duì)比類(lèi)、手部觸摸類(lèi)、視覺(jué)觀察類(lèi)等，允許幼兒根據(jù)自己的喜好選擇繪本與家長(zhǎng)一起閱讀，讓他們反復(fù)閱讀，在重復(fù)的閱讀過(guò)程中，對(duì)于“藏、找”游戲又有了新的認(rèn)識(shí)和理解。其次，在閱讀的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)并鼓勵(lì)家長(zhǎng)用夸張的表情、語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作以及眼神交流，引導(dǎo)幼兒去觀察尋找、猜測(cè)辨別，滿(mǎn)足幼兒好奇、好動(dòng)、喜歡探索的需求，讓他們覺(jué)得閱讀也是一件讓人開(kāi)心的事情。最后，在親子閱讀的過(guò)程中，教師要敏銳觀察并發(fā)現(xiàn)親子閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)并給予家長(zhǎng)指導(dǎo)策略，以保持幼兒在閱讀中的興趣。