陳冬冬

（福州市倉(cāng)山區(qū)金山中心幼兒園，福建 福州 350007）

2020 年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將各類幼兒園納入質(zhì)量評(píng)估范疇，［1］開啟了學(xué)前教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)改革。幼兒早期閱讀肇始于“學(xué)習(xí)型社會(huì)”“終身教育”理論背景，勃興于2012 年教育部《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布之后?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流與運(yùn)用中發(fā)展起來的，并明確將語(yǔ)言發(fā)展列為幼兒教育五大領(lǐng)域之一，提出幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相應(yīng)目標(biāo)和內(nèi)容?；诖耍變涸缙陂喿x活動(dòng)成為各幼兒園的常態(tài)活動(dòng)項(xiàng)目，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言交往交流環(huán)境，提供適齡的低幼讀物，豐富幼兒語(yǔ)言信息吸收與表達(dá)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。［2］然而，早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)效果如何，如何評(píng)估活動(dòng)質(zhì)量等問題卻是一個(gè)難題。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

一、開展幼兒早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的意涵及價(jià)值

幼兒早期閱讀活動(dòng)是幼兒園極為重要的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，旨在通過利用圖書、繪畫等優(yōu)秀兒童作品中的文字、圖形、表情、空間結(jié)構(gòu)等符號(hào)，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能，為幼兒文字意識(shí)、口語(yǔ)與文字之間關(guān)系的知識(shí)、文本結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)、字母知識(shí)等早期閱讀能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［3］幼兒早期閱讀活動(dòng)的對(duì)象為3-6 歲的學(xué)前兒童，該階段是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，能夠初步識(shí)別口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言及語(yǔ)言表征的基本意義，并嘗試使用自身所掌握的初步語(yǔ)言系統(tǒng)，解釋周圍生活的所見所聞，通過語(yǔ)言的生活應(yīng)用完成語(yǔ)言符號(hào)了解信息、溝通交流、表達(dá)自我的功用。研究表明，幼兒這一階段的閱讀態(tài)度將對(duì)小學(xué)之后的閱讀行為和閱讀品質(zhì)產(chǎn)生重要影響。

無論是在預(yù)防幼兒閱讀困難方面，或是促進(jìn)幼兒成為終身閱讀者的習(xí)慣養(yǎng)成，還是有效提高教師活動(dòng)指導(dǎo)力方面，開展早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)都有其獨(dú)特價(jià)值。一是加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有助于萌發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣與好奇，幫助建立科學(xué)的閱讀方法，提升幼兒獲取信息的能力。評(píng)價(jià)過程鼓勵(lì)幼兒大膽從優(yōu)秀讀物中獲取到的信息進(jìn)行大膽表達(dá)，提升幼兒表達(dá)能力，建立起幼兒大腦信息“吸收—消化—轉(zhuǎn)化—輸出”邏輯鏈，促進(jìn)幼兒形成專注、思考的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成語(yǔ)言領(lǐng)域的良性發(fā)展。二是常態(tài)化開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于教師深入觀察幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒的閱讀水平能力和內(nèi)在發(fā)展需求，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，在反復(fù)的練習(xí)和引導(dǎo)中，建立起個(gè)體自主閱讀習(xí)慣。三是評(píng)價(jià)過程促進(jìn)教師活動(dòng)指導(dǎo)理念與能力的提升。評(píng)價(jià)中要求教師準(zhǔn)確把握早期閱讀活動(dòng)的實(shí)施理念、目標(biāo)、要求、關(guān)鍵點(diǎn)，了解幼兒閱讀的興趣點(diǎn)、成效的增值點(diǎn)，把握適宜的介入時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉來自幼兒閱讀過程中的思維閃光信息，從中引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)行想象和創(chuàng)造，提高想象力和創(chuàng)造力。

二、幼兒早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前幼兒園開展幼兒早期閱讀活動(dòng)的不少，但同時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的卻寥寥無幾。中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于“幼兒早期閱讀評(píng)價(jià)”的搜索結(jié)果，僅有寥寥數(shù)篇文章，且文章內(nèi)容主要研究早期閱讀活動(dòng)的意義及開展，對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究只是蜻蜓點(diǎn)水，停留在初步層面。

（一）評(píng)價(jià)意識(shí)比較薄弱

評(píng)價(jià)意識(shí)是評(píng)價(jià)實(shí)踐的先導(dǎo)，意識(shí)的動(dòng)能直接關(guān)系到實(shí)踐行動(dòng)的效能。當(dāng)前，大部分幼兒園缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)沒有不夠重視，幼兒教育評(píng)價(jià)的工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。雖然少數(shù)幼兒園有對(duì)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但缺少相關(guān)材料記錄，沒有對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)和完善［4］。幼兒早期閱讀活動(dòng)組織者往往只注重活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施，忽視對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)，即更加注重對(duì)活動(dòng)前端、中端的計(jì)劃與決策，忽視末端的控制與反饋，缺少活動(dòng)評(píng)價(jià)的意向動(dòng)能，整個(gè)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的管理。

（二）評(píng)價(jià)主體較為單一

許多幼兒園早期閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體僅有帶班班主任單方面的評(píng)價(jià)。其做法主要是通過班主任設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)表格對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期的單一主體評(píng)價(jià)，容易受到個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格、個(gè)人評(píng)價(jià)習(xí)慣、個(gè)人評(píng)價(jià)方法和個(gè)人評(píng)價(jià)思維慣性的影響，對(duì)于幼兒參與活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)存在片面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)中容易錯(cuò)過幼兒一些獨(dú)特能力的發(fā)展。單一主體評(píng)價(jià)在角度、深度、視野等方面都有較強(qiáng)的局限性，容易使幼兒忽略感受閱讀的樂趣，也打擊了幼兒閱讀的興趣和表達(dá)的愿望。

（三）評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)

由于早期閱讀活動(dòng)包含閱讀與書寫兩個(gè)復(fù)雜智力活動(dòng)過程，需要有一段時(shí)間的厚度積累，并由教師在活動(dòng)中進(jìn)行持續(xù)性、完整性觀察幼兒在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)中的過程性發(fā)展?fàn)顩r，才能比較準(zhǔn)確判斷幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，而這對(duì)許多承擔(dān)事務(wù)性工作的帶班班主任而言，顯然無暇顧及，評(píng)價(jià)實(shí)踐中難以做到關(guān)注個(gè)性差異。此外，閱讀的過程不僅僅只是了解故事內(nèi)容的過程，還是一個(gè)可以體驗(yàn)情感，表達(dá)感受的過程。依靠簡(jiǎn)單的表格評(píng)價(jià)容易忽視幼兒除了詞匯、知識(shí)等以外的情感、體驗(yàn)、思考的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

在評(píng)價(jià)幼兒早期閱讀的活動(dòng)中，“固定化”“模式化”“簡(jiǎn)單化”的評(píng)價(jià)工具無法全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒在早期閱讀活動(dòng)中呈現(xiàn)的結(jié)果。一些幼兒園評(píng)價(jià)的內(nèi)容刻板、固化，類似標(biāo)準(zhǔn)化工廠流水線，這樣的評(píng)價(jià)顯然無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，它忽視了幼兒個(gè)性化發(fā)展，也不適應(yīng)幼兒“創(chuàng)新性”能力發(fā)展要求。在評(píng)價(jià)的過程中，除了關(guān)注幼兒在閱讀中的個(gè)性發(fā)展、愉悅體驗(yàn)、表達(dá)樂趣，還不應(yīng)忽視教師在介入過程中引導(dǎo)幼兒塑造良好品行、傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值和勞動(dòng)實(shí)踐精神等育人內(nèi)容。

三、推進(jìn)幼兒早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的路徑

深入推進(jìn)幼兒早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)是一個(gè)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。應(yīng)從評(píng)價(jià)實(shí)踐的主體、客體以及中介等方面著手，建立一套完整的評(píng)價(jià)推進(jìn)機(jī)制，提高活動(dòng)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、客觀性、科學(xué)性、實(shí)效性。

（一）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)

雖然人類行動(dòng)并非總是在特定明確的意識(shí)引導(dǎo)下進(jìn)行的，但行動(dòng)本身也并非一種純粹個(gè)體性質(zhì)的東西，而是始終處于“虛擬秩序”的“規(guī)則”之下，這種“規(guī)則”存在于行動(dòng)者的實(shí)踐意識(shí)之內(nèi)，依靠處于具體實(shí)踐過程中的行動(dòng)者對(duì)它加以運(yùn)用。［5］針對(duì)幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)意識(shí)缺乏問題，需要建立“行政—園所—教師”三位一體的行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，作為秩序用于規(guī)范及促進(jìn)評(píng)價(jià)的開展，使活動(dòng)評(píng)價(jià)成為例行性或常態(tài)化的行動(dòng)。教育行政部門負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)機(jī)制的制度安排，在制度中明確指導(dǎo)、約束、規(guī)范、鞭策等要求，發(fā)揮引導(dǎo)、激勵(lì)和推動(dòng)作用。園所負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)機(jī)制具體程序的制定、組織與實(shí)施，明確評(píng)價(jià)的主體、要素、頻次、考核以及研究改進(jìn)等。教師則在相關(guān)的制度安排與規(guī)范下開展早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)準(zhǔn)備、過程觀察、行為記錄、引導(dǎo)介入、分析評(píng)價(jià)、結(jié)果反饋等，并參與對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制框架的完善改進(jìn)。在評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)意識(shí)的框架互動(dòng)中，不斷強(qiáng)化實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，推動(dòng)早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)踐的廣泛開展。

（二）引入多元評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)客觀性

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，人類有多種智力，不同的人所擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域并不相同。學(xué)習(xí)者依靠自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)真實(shí)世界并解釋真實(shí)世界存在，其個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外界的積極交互中產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這一交互則需要通過充分的活動(dòng)與問題解決來實(shí)現(xiàn)。［6］幼兒的閱讀學(xué)習(xí)是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)個(gè)體的主觀世界，個(gè)體背景與經(jīng)驗(yàn)的差異，對(duì)閱讀的內(nèi)容認(rèn)知也會(huì)不同。對(duì)于幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)而言，需要在實(shí)際活動(dòng)和學(xué)習(xí)情境中，透過多主體、多方面、多角度、多層次來觀察、記錄、分析幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足，容許幼兒采用差異化的方式展示其學(xué)習(xí)成效。因此，教育行政部門、園所、教師以及社會(huì)、家庭等多元主體參與到幼兒早期閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)之中，可為閱讀活動(dòng)的開展和發(fā)展提供全新的切入點(diǎn)與實(shí)踐路徑，彌補(bǔ)單一主體評(píng)價(jià)客觀性不足的缺陷，為幼兒早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)提供新的視野。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，注重整體過程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的量表評(píng)價(jià)方式往往只重結(jié)果忽視過程，無法完整評(píng)價(jià)整個(gè)活動(dòng)過程。整體過程評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的價(jià)值、成效、影響進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)有助于對(duì)園所、教師及幼兒在活動(dòng)開展期間的功用發(fā)揮進(jìn)行綜合判斷。學(xué)前教育無須面臨考試和升學(xué)壓力的特點(diǎn)，使其開展整體過程評(píng)價(jià)比義務(wù)教育領(lǐng)域有更加適應(yīng)和寬松的環(huán)境。幼兒園在開展幼兒早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)包括以下幾個(gè)維度：一是對(duì)園所支持的評(píng)價(jià)。包括園所開展幼兒早期閱讀教育的目標(biāo)設(shè)定、觀念模式、情境創(chuàng)設(shè)、讀物選擇、規(guī)范指導(dǎo)、策略支持等。二是對(duì)幼兒參與活動(dòng)所產(chǎn)生的成效評(píng)價(jià)。包括幼兒字詞掌握情況、語(yǔ)言表達(dá)情況、興趣培養(yǎng)情況、閱讀愉悅體驗(yàn)、邏輯思維能力以及想象力情況等綜合維度，以此了解幼兒早期閱讀活動(dòng)教育對(duì)幼兒閱讀核心素質(zhì)的提升程度。三是對(duì)教師實(shí)施活動(dòng)的評(píng)價(jià)。包括教師個(gè)人閱讀理念認(rèn)知、閱讀活動(dòng)主題設(shè)置、閱讀活動(dòng)開展頻次、閱讀過程的指導(dǎo)情況等。［7］整體過程評(píng)價(jià)，有助于準(zhǔn)確判斷幼兒早期活動(dòng)的增值效果。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)過程，雖然有著相似的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，但并不代表著所有幼兒成長(zhǎng)的腳步都是一致的。每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)都受到來自社會(huì)、家庭教育、個(gè)性特點(diǎn)影響，存在較大差異性。因此，在活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)建立幼兒活動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容要以幼兒為中心。開展幼兒早期閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，要根據(jù)每個(gè)幼兒不同優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，補(bǔ)齊短板。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容要因人而異。要適應(yīng)幼兒個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，允許幼兒之間存在學(xué)習(xí)背景差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異。根據(jù)幼兒在不同時(shí)段呈現(xiàn)的閱讀興趣記錄、閱讀習(xí)慣記錄、表達(dá)能力視頻等動(dòng)態(tài)指標(biāo)，進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在不同時(shí)段的增值成長(zhǎng)。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注育人價(jià)值。要將落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的理念貫穿到幼兒早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)之中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要包括園所組織情況、教師指導(dǎo)情況、幼兒知識(shí)增長(zhǎng)情況，還應(yīng)包括幼兒的情感、信念、意志、價(jià)值觀等發(fā)展情況相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育與其他教育階段相比具有更加明顯的啟蒙化、生活化、游戲化、潛在化等特點(diǎn)。為做好幼兒早期閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)，至少應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的理念應(yīng)更加貼近幼兒生活實(shí)際，不能脫離幼兒發(fā)展能力和閱讀發(fā)展階段。二是評(píng)價(jià)的規(guī)程更加具有柔性、適切、真摯，不宜過于生硬僵化復(fù)雜。三是評(píng)價(jià)的方式要更加溫和、舒緩、巧妙，步調(diào)盡量與幼兒教育生活相吻合。四是評(píng)價(jià)成效應(yīng)更加重視活動(dòng)對(duì)幼兒的啟蒙、能力、情感、態(tài)度的增值衡量。通過活動(dòng)的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并依靠自身能力解決問題，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。