周紅玉

【摘要】在新信息、新知識不斷出現的今天，信息量劇增，視聽技術不斷普及，人們的閱讀能力要不斷提高才能緊跟時代的步伐。通過智慧課堂的構建，促使其在語文閱讀學習中得到分析能力、審美鑒賞能力、聯想擴展能力的提升。為此，本文以信息技術手段為輔助，以體驗式閱讀為基礎，分析了智慧課堂的小學語文閱讀教學策略的實施，旨在實現智慧教學、智慧閱讀、智慧交流，在智慧課堂構建中，讓閱讀飄起來，提高閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】智慧課堂;體驗式小學語文閱讀;閱讀能力

在教育現代化的發(fā)展中，智慧課堂的構建，可以擴充閱讀資源，打破時間和空間的學習范圍，在智慧交流、溝通的過程中，提高閱讀學習能力，培養(yǎng)廣泛的閱讀學習興趣。為此，本文分析了智慧課堂的小學語文閱讀教學策略的實施，圍繞智慧閱讀、智慧交流、智慧點評、智慧引導為核心，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀思維能力。

一、智慧引導——情境體驗是平衡教和學關系的基礎

構建智慧課堂，實現智慧閱讀教學引導，情境創(chuàng)設是基礎。畢竟直觀化的、形象化的、真實化的圖形圖像對小學生更加具有吸引力。既可以提高自主閱讀學習興趣，還可以培養(yǎng)良好的自主閱讀學習習慣。為此，教師要學會智慧引導，將文本內容制作成形象的、美觀的微視頻，在觀看的同時引航閱讀興趣，提高對美的感受。

例如，在教學《火燒云》語文內容時，可以開展“賞圖畫美，讓閱讀動起來;讀圖畫境，讓閱讀飄起來;感圖畫情，讓思維活起來”的教學引導，如，第一階段賞圖畫美，讓閱讀動起來，可以利用信息技術手段為其展示：晚飯過后，火燒云上來了的自然景象。在情境創(chuàng)設中，讓閱讀動起來，進行以下交談：

師：同學們，在視頻中，我們看到了天空的云從西邊一直燒到冬邊，紅彤彤的，像著了火，這就是大自然中最瑰麗的景象之一“火燒云”。那么，說一說視頻中，你都看到了什么呢？

生：我看到火燒云的顏色在一直變化。

生：我看到了火燒云映照下的景物發(fā)生了顏色變化。

師：看來同學們觀察得非常認真，那么，接下來我們就一起來看一看作者筆下的“火燒云”是怎樣的。

通過情境展示以及和諧的師生對話，激發(fā)閱讀學習興趣，然后進行閱讀體驗引導，“讀圖畫境，讓閱讀飄起來”以閱讀流動的形式，利用信息技術手段結合教材內容進行情境展示，如，閱讀讀一段，可以為其展示，火燒云上來后映照下景物的變化情境，在看的同時，進行閱讀傳遞，再為其展示火燒云顏色變化多端的景色，讓學生選擇對應片段進行閱讀，讀出圖畫之境，激發(fā)閱讀參與興趣。最后開展感圖畫情，讓思維活起來的活動，結合文章內容創(chuàng)造微視頻，讓學生觀看有關火燒元的視頻動畫，以“火燒云”為內容，插上想象的翅膀，以出現、樣子、變化、消失的過程寫一段話，提高閱讀感悟能力，在情境創(chuàng)設和智慧教學引導中，平衡教和學的關系，轉變教學角色，構建智慧課堂，實現智慧閱讀。

二、智慧交流——體驗理解是思維品質培養(yǎng)的關鍵

在閱讀中，提高閱讀質量，體驗、理解是基礎，是閱讀思維品質培養(yǎng)的關鍵。教師要科學利用微信平臺，開展“一起閱讀”線上活動，結合學習實際情況，設計導讀目錄，交流閱讀學習方法，在溝通中提高理解，鍛煉思維，引導探究。

例如，在教學新課《草船借箭》語文內容時，可以利用微信平臺，發(fā)布閱讀微視頻，在微視頻中制作設計以下導圖，如：

圍繞導圖，引導其進行閱讀預習，然后在微信平臺，開展一起閱讀體驗活動，圍繞文本內容和導圖進行交流、溝通，如：

師：在微視頻中預習和學習引導中，你都知道了哪些信息呢？

生：課文主要是圍繞為何借、怎樣借、結果的結構進行的寫作。

生：主要講解了周瑜由于嫉妒諸葛亮才干，要求其在十天內造好十萬支箭陷害他，在斗智的過程中，諸葛亮用妙計向曹操借箭。

師：看來同學們閱讀得非常仔細，回答的非常精準。那么，通過文本預習和視頻觀看，你最喜歡的人物是誰呢？說一說他有什么個性特點。

通過微信平臺的溝通和交流，提高對文本內容的理解，激活思維，然后利用微信平臺為其開展“走進三國論英雄”的活動，為其推送三國演義閱讀書目，設計導讀目錄和閱讀書單，讓學生制作閱讀計劃表，在微信平臺進行記錄、拍照上傳，在認識人物性格特點的基礎上，深化人物形象，圍繞“草船借箭”這一文本內容，讓學生說一說諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物具有什么樣的特點。通過智慧交流，實現自主探究學習能力的培養(yǎng)，讓智慧課堂的構建得到實效性的發(fā)展與建設，提高課堂教學效果。

三、智慧閱讀——方法體驗是學習能力提升的前提

《小學語文新課程標準》中明確指出：要培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，使其掌握有效的閱讀方法。也就是說，構建智慧課堂，要實現智慧閱讀，方法體驗是學習能力提升的前提，教師要為學生插上想象的翅膀，提高閱讀探究能力，讓學生學會對文本內容進行提問，在問題探索中提高分析能力。運用信息技術手段打造“一起閱讀”網絡平臺，在平臺中設計閱讀學習方法專欄，進行針對性的教育引導。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》時，可以引導學生在“一起閱讀”網絡平臺，針對“魯濱遜漂流記”整本書進行閱讀，在閱讀網絡平臺，基于整本書閱讀進行溝通交流，然后利用微信學習群，就以下問題進行探討分析，如：

①魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？

②你喜歡魯濱遜嗎？用合適的詞語來概括出他是一個怎樣的人？

③你對書中那個片段印象最深？為什么？

④你覺得魯濱遜身上有什么品質指的我們學習？

通過問題探究，在解答問題的過程中，讓學生學會對文本內容進行提問，提高閱讀理解，然后在一起閱讀網絡學習平臺設計閱讀學習方法專欄，如，“批注閱讀學習法、思維導圖法、三步式閱讀、問題探究閱讀法”等，在微信學習群中，以整本書閱讀為核心，讓學生說一說自己在解決問題的時候，是運用怎樣的閱讀方法，如：