袁朝新

【摘要】素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教師落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的參與率是關(guān)鍵。教師要從課堂管理、師生關(guān)系、因材施教、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情景設(shè)置等方面入手，提高學(xué)生參與率，讓學(xué)生增長(zhǎng)才干，逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;參與率;形成;核心素養(yǎng)。

【正文】

為了幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)達(dá)不到我們的要求。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的參與率不夠，學(xué)生對(duì)于知識(shí)是被動(dòng)接受的，一個(gè)學(xué)生如果不能參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中去，他的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不能形成的。作為教師如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與率，就成為學(xué)生接受、理解知識(shí)逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、加強(qiáng)課堂管理，提高學(xué)生課堂參與率

教師要把課堂管理作為重要的教學(xué)要素對(duì)待，絕不可忽視課堂管理而只注重知識(shí)傳授。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、發(fā)展思維和情感，是學(xué)生個(gè)人建構(gòu)的事情，教師只是起到主導(dǎo)作用。如果教師不能把控課堂，維持不了教學(xué)秩序，就不能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，即使講得天花亂墜，也不會(huì)有良好的教學(xué)成績(jī)。

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、調(diào)整教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采取的一系列教學(xué)行為。課堂管理有三個(gè)方面：一是課堂人際關(guān)系管理，指對(duì)課堂上的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等。二是課堂環(huán)境管理，指對(duì)課堂上的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、心理環(huán)境的營(yíng)造等。三是課堂紀(jì)律管理，指的是制定與實(shí)施課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等，以保持良好的教學(xué)秩序。

管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂管理水平。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂參與率

學(xué)生都是有感情、有靈性、活生生的人，有著豐富的情感世界。想要有和諧的師生關(guān)系，尊重和信任是必不可少的。平等對(duì)待學(xué)生，尊重他們的意愿和情感，傾聽(tīng)他們的心聲。當(dāng)然，教師的愛(ài)不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。

其次，真正平等的溝通是和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。學(xué)生需要的不是數(shù)落、訓(xùn)話，而是談心。古人說(shuō)：“人之相交，貴在交心。”談心，不是教師一人滔滔不絕地講話，而是師生間的情感溝通，思想的交流。讓學(xué)生通過(guò)教師的眼睛了解到老師的關(guān)心、企盼、鼓勵(lì)或不滿，讓老師從學(xué)生的眼睛里觀察學(xué)生心靈的波動(dòng)，引起共鳴，這樣的談心才是真正的溝通。

另外，要換位思考。俗話說(shuō)：“己所不欲，勿施于人”，在我們給學(xué)生提要求時(shí)，想想自己能做到嗎，可能提出的要求就會(huì)更合理一些。設(shè)身處地的為孩子們想想，我們就會(huì)更加理智，教育會(huì)更科學(xué)。也只有這樣才能讓學(xué)生“親其師信其道”。

三、教學(xué)要面對(duì)每個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生課堂參與率

因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展不平衡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力也是不同的，有些學(xué)生領(lǐng)會(huì)快，有些學(xué)生領(lǐng)會(huì)的慢。作為教師，要針對(duì)這種情況對(duì)學(xué)生因材施教，分層教學(xué)。

1、課堂提問(wèn)的分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)課堂提問(wèn)，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，老師的課堂提問(wèn)過(guò)難或者是過(guò)于容易都會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，會(huì)讓學(xué)生從心理上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。所以在分層教學(xué)中，每一個(gè)教師都要注意，學(xué)習(xí)法的開(kāi)展需要與學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，注重課堂提問(wèn)的難度。比如在七年級(jí)“相交線與平行線”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師首先需要充分了解不同層次學(xué)生對(duì)本章知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，之后再針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為其設(shè)計(jì)難度適中的課堂問(wèn)題。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力低下且數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系有幾種，分別是什么？”針對(duì)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“若兩直線平行，那么同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間各有什么關(guān)系呢？”

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生做到在時(shí)間上和知識(shí)內(nèi)容上的合理劃分，這樣不僅能夠讓優(yōu)等生繼續(xù)投入更多的精力和時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，還能夠讓后進(jìn)生改變覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)很難學(xué)習(xí)的想法，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)全等三角形有關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生而言，主要教學(xué)內(nèi)容為讓學(xué)生能夠初步掌握兩個(gè)三角形全等的方法;對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)一般的中等生，主要教學(xué)內(nèi)容為讓學(xué)生結(jié)合全等三角形的條件，深入學(xué)習(xí)和體會(huì)三角形的分類(lèi)思想;對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生，主要教學(xué)內(nèi)容為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行圖形的動(dòng)手繪畫(huà)實(shí)踐，在實(shí)踐中對(duì)圖形進(jìn)行比較好的驗(yàn)證，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想。

四、創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生的課堂參與

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解探究的心理，這樣就能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”角邊角時(shí)，如圖，小明不慎把三角形模具打碎為三塊，他是否可以只帶其中的一塊碎片到商店去，就能配一塊與原來(lái)一樣的三角形模具呢？如果可以，應(yīng)該帶哪塊去？為什么？學(xué)生看著特別的好奇，我就抓住這份好奇心，讓學(xué)生猜想能不能配一塊和原來(lái)一模一樣的玻璃，啟發(fā)他們想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，這樣班里的氣氛一下子活躍起來(lái)了，學(xué)生的參與率也大提升。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是外因。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，從而有效逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。