劉靜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，發(fā)展性評價已成為連接師生之間的情感紐帶。發(fā)展性評價不同于傳統(tǒng)的評價機制，結(jié)合教學目標和教育思想，對學生的自我發(fā)展進行價值判斷，進一步提升學生的學習力、發(fā)展力以及創(chuàng)造力。同時，小學生正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過發(fā)展性評價的指導應用，不僅能為學生提供明確的發(fā)展方向和學習計劃，還使學生的關(guān)鍵能力得到提升。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;小學數(shù)學;教學應用

引言

通過發(fā)展性評價的教育引導，從小學生的主體出發(fā)，結(jié)合小學生的發(fā)展特點和認知水平，設(shè)立相對應的評價目標，進一步明確學生的發(fā)展方向和學習任務，這對學生的未來發(fā)展和認知成長具有重要意義?；诖?，本文對發(fā)展性評價體系進行分析，探討發(fā)展性評價體系在小學數(shù)學教學中的構(gòu)建策略。

一、學生發(fā)展性評價體系分析

學生發(fā)展性評價體系構(gòu)建的主要負責人與實踐者應該是教師，教師在此過程中應該做好總結(jié)反思工作，通過自身的教學實踐，總結(jié)學生發(fā)展性評價體系構(gòu)建中的失誤并積極改正。教師主要通過學科教學的模式進行學生發(fā)展性評價體系的實踐，這一過程中，教師要將反思評價環(huán)節(jié)作為重點實踐渠道，通過在反思評價環(huán)節(jié)中秉持對學生全面發(fā)展的評估態(tài)度，拋棄唯成績論的評判方式，實現(xiàn)對學生公正合理的評價。教師在學生評價中還要形成動態(tài)模式，將學生一段時間內(nèi)的表現(xiàn)進行綜合分析，從而得出具體的評價內(nèi)容。同時，還要將鼓勵與提升信心作為學生發(fā)展性評價的重要準則，幫助學生以評價促發(fā)展，實現(xiàn)學生能力提升。

以學科教學中反思評價環(huán)節(jié)的發(fā)展性評價構(gòu)建為例。教師在反思評價環(huán)節(jié)要實現(xiàn)對學生總體表現(xiàn)的整體評價，不能只看結(jié)果忽視過程，從而造成評價失誤，讓學生受到傷害。在發(fā)展性學生評價中，教師應堅持突出優(yōu)勢，弱化缺陷的準則，對學生優(yōu)點進行放大式評價;同時，對學生的失誤以及學習薄弱環(huán)節(jié)起到提醒作用，但不可以此展開對學生的批評。

二、在小學數(shù)學教學中構(gòu)建發(fā)展性評價體系的策略

2.1開展評價活動，激發(fā)學習動力

興趣是學生探索未知的關(guān)鍵要素，也是推動自我發(fā)展的重要作用點。在小學數(shù)學教學中，教師應時刻關(guān)注學生的學習興趣，并結(jié)合實際深入了解學生的學習情況，開展不同形式的發(fā)展性評價活動，激發(fā)其學習動力。在發(fā)展性評價的應用過程中，教師應從學生的道德品質(zhì)、學習愿望、發(fā)展能力、個性情感等方面入手，為學生制定科學的發(fā)展目標和成長計劃，保證學生在課堂學習中學有所成。此外，在評價活動的選擇和實施方面，教師可以從數(shù)學史話、趣味學習、思維訓練、實踐應用等方面入手，開展多種形式的評價活動，使學生樂于參與、享受快樂，并在實踐探索中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，從而實現(xiàn)預定的發(fā)展目標。

2.2揚師愛永駐之氣，護堅持不懈之行

首先，面對學生出現(xiàn)的厭學心理，教師應及時溝通交流，了解學生的問題所在，在每一次考試后，教師可以私下約談班上成績退步的同學，針對他們各自的問題對癥下藥，或者進行心理上的安撫鼓勵，或者進行戰(zhàn)術(shù)上的指導規(guī)劃，讓他們從心里感受到教師對自己的愛與關(guān)懷，獲得前進的動力，重塑學生自信心。其次，學生非常希望得到教師的認可，因此，教師應嚴慈兼濟以慈為主，加大對學生的鼓勵與表揚，體現(xiàn)自己對學生的愛與信心，面對學生數(shù)學學習上的進步，哪怕只是一次上課積極舉手回答問題，哪怕只是一次小測有進步，教師都應不吝嗇自己的贊美，進一步提高學生學習的信心。最后，數(shù)學教學是數(shù)學知識教學也是數(shù)學精神教學，教師在教學過程中應借鑒數(shù)學家的偉大成就與實際經(jīng)歷對學生進行直接的德育滲透與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在講解“圓周率”的知識時，可以借用中國數(shù)學家祖沖之的事例，講述祖沖之一生孜孜不倦地進行科學實踐，經(jīng)歷了多次失敗卻沒有放棄，最終成功地計算出圓周率數(shù)值，借此鼓勵學生堅持不懈，持之以恒，不畏艱難，提高學生綜合素質(zhì)。

2.3關(guān)注主體學情，實現(xiàn)個性發(fā)展

眾所周知，學生是課堂活動的主體。教師在發(fā)展性評價的教學應用方面還應從學生的主體學情入手，尊重學生與學生之間的差異性，并形成“因材施評”的評價新機制，關(guān)注學生的發(fā)展所需、了解學生的價值取向、掌握學生的學習方法，從而為學生的個性發(fā)展提供恰當?shù)囊庖姾徒ㄗh。教師在具體教評的實施過程中，一是要考慮到學生過去、現(xiàn)在以及未來的發(fā)展情況，使用恰當?shù)恼Z言、語氣、表情、動作，甚至是一個鼓勵的眼神來評價學生，溝通師生情感的同時讓每一次評價達到了“潤物細無聲”的教育效果。二是在發(fā)展性評價過程中更要注重學生本人在評價過程中的能動性和發(fā)展性，積極聽取學生的意見和反饋，收集和整理相應的學習評價，鼓勵學生進行自評、互評、集體評等活動，使學生能夠清楚認識到自身的學習情況和發(fā)展問題，從而由被動學向主動學的方向轉(zhuǎn)變。三是在教學活動中，教師還應根據(jù)學情特點和評價反饋，建立教學評估體系，對評價細節(jié)和個性培養(yǎng)進行反思，如“是否激發(fā)學習興趣”“是否培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和思維習慣”等，保證發(fā)展性評價的實施效果。

2.4把握施教過程，明確行為導向

學生的自我發(fā)展是一個不斷認知的過程，其發(fā)展性評價的有效實施，更重要的是對學生主體發(fā)展的過程性指導，使學生在各環(huán)節(jié)的發(fā)展進程中保持良性態(tài)勢。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應關(guān)注學生的學習過程和評價細節(jié)，找準學習的切入點，明確其行為導向，運用多種評價方法、手段和工具綜合考量學生在情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識以及實踐能力等方面的發(fā)展，進而為學生提供更為詳細、精準的評價“尺子”，促進其全面發(fā)展。此外，教師在施教過程中，還應建立一個全方位、多維度、多層次的立體化評價體系，形成相對評價與絕對評價、單項評價與綜合評價、教評與生評相統(tǒng)一的評價指標，突出評價的導向、改進、激勵等功能，切實為學生的多元發(fā)展提供教育支持。

總結(jié)：綜上所述，通過開展評價活動、關(guān)注主體學情、把握施教過程等策略的運用，不僅能激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動其參與積極性，還使學生在個性發(fā)展、思維建設(shè)、行為習慣等方面得到全面提升因此教師要根據(jù)學生的實際情況，制定合理的學習目標和探索任務，針對不同學情選擇不同的評價方法，及時調(diào)整和改進評價內(nèi)容，使學生有目標、有計劃、有方向的實現(xiàn)自我成長。

參考文獻：

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本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學生數(shù)學學習發(fā)展性評價體系構(gòu)建研究》階段性研究成果系列論文之一。課題立項號：GS[2019]GHB0910