張妍

教育過程中，教師所傳授的知識是一樣的，但是學(xué)生的思維方式卻千差萬別。同一所學(xué)校、同一個班級、同樣的教師、同樣的教材，而學(xué)生的成績卻參差不齊，這不僅是因為學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，更是因為學(xué)生的思維方式不同。比如，同樣一個知識點“1840年爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭”，被動接受知識的學(xué)生會局限于字面意思，將戰(zhàn)爭的時間和名稱記住，就合上了書本。具有批判性思維的學(xué)生卻會立刻開動大腦，腦子里浮現(xiàn)一連串的問號：為什么是1840年爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭？英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？中國又是如何應(yīng)對這場戰(zhàn)爭的？這場戰(zhàn)爭的結(jié)果是什么？這場戰(zhàn)爭給中國帶來了什么變化？他們試圖形成一條完整的知識鏈，來解釋、推理、分析和評價這一歷史事件。

教育的最終歸宿是什么？我認為，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會發(fā)展做出貢獻;而學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑。教育不應(yīng)當只是知識點的簡單堆砌，更重要的是培養(yǎng)理解知識的思維品質(zhì)。如果說知識點的盲目堆積像山，那么知識點的融會貫通就像水。山是負擔，重重地壓在學(xué)生的背上，就像駱駝費力地扛著身上的稻草一樣。這樣的教學(xué)不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，而是知識支配學(xué)生，學(xué)生體會不到知識的美感，對知識充滿厭惡和恐懼。水是生命之源，靈活多變，沒有具體的形態(tài)。類似于水的教學(xué)，應(yīng)主張活學(xué)活用，強調(diào)用批判性思維解決生活中的實際問題。教育應(yīng)當由重視知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀季S方式的培養(yǎng)。如果說知識的傳授是輸入，那么對知識的理解就是編碼，對知識的應(yīng)用就是輸出。思維在知識的理解和應(yīng)用過程中起了關(guān)鍵作用，思維質(zhì)量的高低直接決定了知識理解的角度和深度，進一步?jīng)Q定了知識應(yīng)用于生活的實際效果。因此，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是提升其創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

提高學(xué)生的批判性思維可以從以下幾個方面入手：首先，結(jié)合邏輯思維訓(xùn)練強化批判性思維的培養(yǎng)。具體要做到思維符合邏輯，推理過程嚴謹，論證結(jié)果可靠，有理有據(jù)，結(jié)果與實踐一致。中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的關(guān)鍵時期。因此，要加強對中小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，設(shè)置批判性思維課程。其次，在社會實踐中應(yīng)用批判性思維技能，也可以通過綜合實踐活動課程訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，將學(xué)習(xí)到的知識自覺運用到生活中，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而增強學(xué)習(xí)動力。因此，建議學(xué)生不斷積累社會經(jīng)驗和閱歷，在實踐活動中體會批判性思維的價值，逐步養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。最后，家長要重視孩子的思維方式，而不是緊盯孩子的學(xué)習(xí)成績。家長是孩子的第一任老師，對孩子有著潛移默化、深遠持久的影響。在上大學(xué)以前，學(xué)生就會形成相對固定的思維方式，少年時期打下良好的基礎(chǔ)，以后的路一般不會走歪。因此，家長要改變傳統(tǒng)的教育理念，不能完全以分數(shù)論“英雄”，還要重視培養(yǎng)孩子的批判性思維和創(chuàng)新能力，讓孩子受益終身。

（作者系華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，博士生導(dǎo)師）