汪小俊 李娟

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和重要依托。武漢市新洲區(qū)直屬機關(guān)第二幼兒園在“田園課程”文化的指引下，重視對田園課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程情境、活動方式及課程評價的解讀和優(yōu)化，構(gòu)建了田園課程體系，并將之運用于田園課程教學(xué)實踐，借課程實施釋放幼兒天性。

一、以幼兒經(jīng)驗為邏輯起點，構(gòu)建“田園課程”體系

幼兒主要是通過感官去感知、認(rèn)知事物，從而獲得直接經(jīng)驗的。在田園課程體系構(gòu)建中，武漢市新洲區(qū)直屬機關(guān)第二幼兒園大膽摒棄傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建方式，將以學(xué)科系統(tǒng)為邏輯起點轉(zhuǎn)向以兒童生活經(jīng)驗為邏輯起點，構(gòu)建了田園課程體系。

1.田園課程目標(biāo)體系

基于田園課程的內(nèi)容和要求，幼兒園根據(jù)幼兒感知、操作、體驗、交流學(xué)習(xí)的特點，將課程目標(biāo)分為“普遍性目標(biāo)”“行為性目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”。基于幼兒經(jīng)驗，幼兒園有層次地分年齡段構(gòu)建田園課程的目標(biāo)體系。如“普遍性目標(biāo)”對應(yīng)的“四季感知和體驗”：小班“能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響”;中班“能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點，體驗季節(jié)對動植物和人的影響”;大班“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”。又如“行為性目標(biāo)”中的“蔬菜與種植”：小班“知道多種蔬菜的名稱，感受蔬菜的不同風(fēng)味，不偏食、挑食，懂得珍惜勞動成果”;中班“能按要求安全使用工具參與蔬菜種植、管理、收獲活動”;大班“能按要求靈活使用工具，能有序參與蔬菜種植、管理、收獲活動”。

2.田園課程內(nèi)容體系

基于幼兒生活經(jīng)驗，田園課程以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，以“田園勞作”“田園故事”“田園探究”“田園創(chuàng)藝”為主要內(nèi)容，從幼兒興趣出發(fā)，注重整合性、趣味性和挑戰(zhàn)性;以“四季”主題活動方式呈現(xiàn);以“生活活動”“戶外活動”“學(xué)習(xí)活動”“區(qū)域活動”和“家園共育”等活動形式展開。比如，大班主題課程“秋——秋天的聚會”下設(shè)“螃蟹開心樂”“銀杏圓舞曲”“小麥變身記”等子主題，將田園教學(xué)內(nèi)容整合至不同的子主題活動中，如“學(xué)習(xí)活動”：藝術(shù)——“可愛的螃蟹”“秋天的銀杏”;科學(xué)——“小麥成長記”“認(rèn)識螃蟹”“認(rèn)識銀杏”;語言——“調(diào)皮的螃蟹”“銀杏葉的遐想”“小兔子種麥子”。

3.田園課程情境體系

田園課程情境是具有現(xiàn)場感和實際操作性的，強調(diào)課程中的情境是真實的。幼兒在田園課程提供的真實場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且與場景中的人和物進(jìn)行有效互動，就能在互動過程中解決問題，從而獲取經(jīng)驗。因此，教師要創(chuàng)設(shè)逼真的知識情境，再現(xiàn)大自然與社會的真實場景，幫助幼兒理解知識、體驗生活和表達(dá)情感。例如，小班主題課程“冬——熱鬧的田園”之子主題“翠綠翠綠的竹子”的“學(xué)習(xí)活動”，在“活動準(zhǔn)備”中，教師可提供各種竹制玩具、用具、圖片、竹子盆景等，以創(chuàng)設(shè)逼真的課程情境。當(dāng)然，教師還必須結(jié)合時間、空間、幼兒心境及情感、動力等實際創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相吻合的隱性課程情境?？傊飯@課程提供的情境要使幼兒成為知識的主動建構(gòu)者，通過情境引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，引導(dǎo)幼兒主動觀察、嘗試、探究和交往。

4.田園課程活動體系

田園課程以教育整體觀和“以學(xué)定教”的思想為指導(dǎo)，以“生活活動”“戶外活動”“學(xué)習(xí)活動”“區(qū)域活動”和“家園共育”為活動形式展開，將幼兒一日的活動作為課程內(nèi)容實施的載體;以探究性學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)全程，促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得情感、態(tài)度、能力、知識、技能的和諧發(fā)展。比如，在大班主題課程“秋——果實的暢想”之子主題“水果樂園”的“學(xué)習(xí)活動”中，教師設(shè)計了“神奇的水果切”活動，對應(yīng)的重點領(lǐng)域分別是科學(xué)與語言。通過教師引導(dǎo)，幼兒觀察、操作，逐步探索不同水果橫切與豎切的方式不同，其形狀也不同;不同水果形狀不同，種子的形狀也不相同，由此引發(fā)幼兒的探究欲望。

5.田園課程評價體系

田園課程采用動態(tài)性評價，強調(diào)教學(xué)活動的過程性評價和幼兒成長的發(fā)展性評價。通過數(shù)據(jù)的收集、分析、比較，教師可判斷田園課程對幼兒、教師、家長等參與主體的影響、價值。評價的內(nèi)容包括教師的教學(xué)活動實施方案、幼兒活動觀察與反思情況、教師觀察記錄等，以及對家長進(jìn)行的問卷調(diào)查及分析、親子活動記錄、對田園課程的意見和建議等。

二、以幼兒多元發(fā)展為宗旨，構(gòu)建“田園課程”實施策略

幼兒教育的目的是促進(jìn)兒童多元發(fā)展，因而其手段和方式也應(yīng)是多元的。在田園課程的實施中，幼兒園以幼兒多元發(fā)展為宗旨，秉承“自然、自主、自由”的課程理念，并將其滲透田園活動的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒在自然中學(xué)習(xí)，在自主中發(fā)展，在自由中放飛天性。

1.基于幼兒經(jīng)驗，激活“自然”

田園課程為幼兒提供的是一種自然清新的田園環(huán)境、自然真實的教學(xué)資源和自然廣闊的發(fā)展空間。田園課程“自然”的理念不僅僅是解決“教師從哪里教”的問題，更重要的是要解決“幼兒從哪里學(xué)”的問題。從幼兒學(xué)習(xí)的過程上看，“自然”，首先表現(xiàn)為與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系的對象是自然的;其次表現(xiàn)為幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是自然的。因而在田園課程實施過程中，必須基于幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗和水平，激活其“自然”能力。比如，果園里，柿子黃了，可以引發(fā)幼兒柿子像黃色燈籠的遐想;一片高低不平的土地、一片草叢，可以誘發(fā)幼兒躲貓貓、走迷宮的游戲愿望。強烈的好奇心是幼兒的自然天性。田園課程就是要讓幼兒在真實的田園情景中，通過操作、觀察、交往、體驗來建構(gòu)新知識和新經(jīng)驗。比如，在紅薯種植的田園觀察活動中，有些幼兒發(fā)現(xiàn)地里的草長得比紅薯高。教師可以圍繞幼兒的發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)他們就“野草”展開討論：“野草為什么長得比紅薯高”“野草的種子從哪兒來”“紅薯地里怎么除草”“野草有什么作用”。教師則可基于幼兒經(jīng)驗的“最近發(fā)展區(qū)”，充分利用并且激活自然資源，以滿足幼兒的好奇心和強烈的探究欲望。

2.基于幼兒需要，激活“自主”

所謂“激活‘自主”，首先表現(xiàn)在課程內(nèi)容的確定上：一方面，課程內(nèi)容由幼兒發(fā)起，教師提供幫助策略。如大班田園主題課程“夏——動物爬爬樂”之子主題“蝸牛的秘密”，就是通過幼兒“蝸牛究竟有沒有腳”的問題發(fā)起的，通過教師引導(dǎo)，幼兒從認(rèn)識蝸牛的外形特征出發(fā)去探討蝸牛有沒有腳，從而了解蝸牛的習(xí)性。另一方面，課程內(nèi)容可由教師提出，讓幼兒參與。比如，在家園共育活動中，教師將電子繪本和音樂《追尋幸福的蝸牛》分享給幼兒及家長，引導(dǎo)幼兒和家長在聽完故事后，通過互動方式講故事。其次表現(xiàn)在課程的組織形式上：一方面可以通過項目小組的形式展開，滿足幼兒的個性化需求，如中班主題課程“冬——冬天的贊歌”之子主題“包菜的聯(lián)想”區(qū)域游戲活動，教師可在角色區(qū)設(shè)計“撕包菜”活動，在美工區(qū)設(shè)計“畫包菜” 活動，在益智區(qū)設(shè)計“包菜拼圖”活動，在建構(gòu)區(qū)設(shè)計“包菜的身體”活動，在閱讀區(qū)設(shè)計“包菜的聯(lián)想”活動，在科學(xué)區(qū)設(shè)計“包菜的成長”活動，在表演區(qū)設(shè)計“包菜家庭”活動，鼓勵幼兒用自己喜歡或擅長的方式進(jìn)行拼擺、繪畫、角色扮演等活動，根據(jù)所見、所聞、所想進(jìn)行個性化創(chuàng)意，表達(dá)交流自己的情緒和情感。其三表現(xiàn)在預(yù)設(shè)與生成上，田園課程追求幼兒學(xué)習(xí)的自主性，表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師既要重視預(yù)設(shè)性教學(xué)，更要重視生成性教學(xué)，及時根據(jù)幼兒在活動中的行為表現(xiàn)與感受，對教學(xué)行為與思路作出調(diào)整，基于幼兒需要，幫助幼兒實現(xiàn)真正的自主。

3.基于幼兒興趣，激活“自由”

田園課程實施過程中的激活“自由”，首先表現(xiàn)為給予幼兒更廣闊的活動空間。幼兒的活動不應(yīng)局限于室內(nèi)，而要讓幼兒走出教室，回歸自然。幼兒可自由選擇探索自己感興趣的主題，通過獨立、自由地與花鳥草蟲、動植物、山川河流等大自然中的事物互動，獲得情感、認(rèn)知和能力發(fā)展。其次表現(xiàn)為保證幼兒自由支配的活動時間。田園課程教學(xué)活動的安排要符合幼兒學(xué)習(xí)的自然節(jié)奏，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是多樣的、關(guān)聯(lián)的，而不是零碎的、片段的。關(guān)聯(lián)性的經(jīng)驗才能促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的形成與積累，才會讓幼兒健康快樂地成長。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)直屬機關(guān)第二幼兒園）