尹湘江

摘要：本文以心理學中的三種心理效應(yīng)（從眾效應(yīng)、基模效應(yīng)、強化效應(yīng)），結(jié)合美術(shù)課堂教學的實踐開展分析論證，運用教學中的現(xiàn)象和實例，證明心理效應(yīng)與美術(shù)課堂教學的相互關(guān)系，從而解決美術(shù)課堂教學中遇到的實際問題，更加有效地促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)美術(shù)課堂教學的科學性和有效性。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)? 課堂教學

中學美術(shù)教學以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。心理效應(yīng)是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是研究人物或事物的行為與作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。它對課堂的教學過程、思維方式、學習技巧、行為方式、學習策略等起著重要的指導作用。正確運用和把握好心理效應(yīng)，可以有效地改進教師的教學方式，能更好地實現(xiàn)教學科學發(fā)展的目標要求。

一、“從眾效應(yīng)”在美術(shù)課堂教學中的運用

“從眾效應(yīng)”是指個人即使受到外界人群行為的影響，但在自己的知覺、判斷、認識上符合公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。在美術(shù)課堂教學中，運用“從眾效應(yīng)”對培養(yǎng)學生的興趣，實現(xiàn)教學理念及對學生正確的學習方式、方法和良好行為習慣的養(yǎng)成都具有積極的指導意義。

（一）培養(yǎng)學生的“從眾效應(yīng)”

美術(shù)新課程標準將教學面向全體學生的興趣培養(yǎng)列為課程重要的理念。因此，教師應(yīng)在教學中關(guān)注教學方式、方法的研究，努力構(gòu)建自主、輕松、快樂、充滿活力的課堂，引導學生積極主動地學習，充分調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣和熱情，以此形成正確的學習輿論和行為導向。

一是教師在教學中應(yīng)積極運用學生自主的學習方法，突出學生的主體地位，相信學生自主學習的能力，使他們在自主學習中發(fā)現(xiàn)學習美術(shù)的樂趣，從而“想學”“樂學”。例如，在學習《獨具特色的面具》一課時，知識方面的內(nèi)容，學生都可以通過查找相關(guān)資料獲得，而諸如面具的設(shè)計、材料的選擇和色彩的搭配則通過動手、動腦自主設(shè)計制作完成。這樣，學生就能在自主、寬松的學習過程中，形成積極主動，樂學、好學的學習行為。

二是根據(jù)學生自身能力、個性特點和審美標準，選擇多種美術(shù)表現(xiàn)形式抒發(fā)自己的情感，例如，在教學《名畫中的肖像》時，重點是對人物頭像的基本比例和寫生方法的學習，在教學過程中，筆者引導、鼓勵學生根據(jù)個人興趣，運用美術(shù)的多種表現(xiàn)形式選擇性地學習體驗。在體驗中，感受學習的快樂;在輕松、人文化的學習氛圍中，形成正確的學習輿論和積極的學習行為。

三是將快樂、愉悅的情境貫穿在教學之中，能有效培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的熱情與興趣。例如，在教學《我們的青春風采》設(shè)計展示時，筆者組織班級學生以小組為單位（2～3人或4～5人為一小組），開展時裝表演交流學習活動，讓學生穿著自己設(shè)計的風格各異、色彩絢麗的服裝，伴隨著歡快的音樂、舞蹈進行形式多樣的時裝表演，展示學生各自的藝術(shù)魅力和藝術(shù)風采，使學生在充滿活力和愉悅的課堂教學中體驗到學習的快樂。

（二）課前準備與課后整理

“習慣是人在行動過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化行為方式?！庇捎诿佬g(shù)學科的特點，致使課堂教學的實踐性、操作性比較強，因此課前準備和課后整理行為習慣在教學中顯得尤為重要。例如，在學習《潑墨荷花》一課時，學生課前要準備好筆、墨、紙、硯等工具材料，課后要及時清洗筆墨，打掃衛(wèi)生。課前準備與課后習慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學生正確的學習方式、方法和良好的行為習慣。

課前準備和課后整理是美術(shù)課堂教學質(zhì)量的重要保證，所以教師要嚴格要求，制定明確的相關(guān)細則和標準，加強課前與課后的督促檢查工作，大力表彰做事細心、有條理的學生，將他們樹立為典型。對未能達到要求的學生要進行批評教育和引導，運用正確的輿論和規(guī)范的行為準則，使學生在思想認識與行為上達成共識。另外，還要充分發(fā)揮班級美術(shù)課代表、班干部、小組長的帶頭作用，以此形成班級良好的學習行為與習慣。積極開展示范互動學習活動，組織全體學生觀摩，互幫互帶，共同提高，使學生形成課前準備充分，課后善于整理的良好學習行為。

二、“基模效應(yīng)”在美術(shù)課堂教學中的運用

“基模”是認知心理學的一個重要概念，指“個人會自行建構(gòu)一套認知系統(tǒng)，而且個人會使用這套系統(tǒng)來處理信息。因不同的情景，基模會不斷地修正、改變，甚至創(chuàng)造新的基模來解釋一個全新的問題”?！盎Ｐ?yīng)”對重組學生的思維方式和形成創(chuàng)新性思維有積極作用。在美術(shù)課堂運用“基?！苯虒W，可以有效轉(zhuǎn)變學生原有的“基模”，通過學習創(chuàng)造全新的“基?！薄?/p>

（一）以合作學習方式修正“基?！?/p>

“合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習活動，在共同完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想?！泵佬g(shù)課堂合作學習，通常以小組、團隊為單位進行分工合作，圍繞學習主題展開研究討論。在合作學習中，不同的思維交匯在一起，對個體原有思維不斷進行修正、改變，從而創(chuàng)造出一個全新的知識認知體系。

（二）以探究學習方式修正“基模”

“探究學習是指學生在主動參與的前提下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展?！痹谔骄繉W習過程中，學生通過自主研究學習、探索創(chuàng)新，有效地修正自身原有的“基模”，創(chuàng)造全新的知識。例如，在學習《圖形·聯(lián)想·創(chuàng)意》一課時，學生運用自主探究的方法，不斷地產(chǎn)生豐富的聯(lián)想創(chuàng)意。整個創(chuàng)意設(shè)計變化由淺入深，層層遞進，又不斷地肯定和否定。一個個全新的創(chuàng)意變化，證明了探究學習方式能有效修正原有的“基?！保瑒?chuàng)造新的“基?！?，解釋全新的問題，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、“強化效應(yīng)”在美術(shù)課堂教學中的運用

“強化效應(yīng)”又叫正強化或“陽性強化效應(yīng)”，是指當個體或團隊做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強度、概率或速度增加的過程。

（一）以言語、掌聲“強化效應(yīng)”

“好孩子是夸出來的。”在美術(shù)課堂教學中，對學生的每一次成績、每一件作品、每一個好的表現(xiàn)，均可運用恰當?shù)难哉Z和掌聲進行強化獎勵，能讓他們的學習行為和強度不斷增加。一是言語強化。比如，在美術(shù)造型、表現(xiàn)領(lǐng)域教學中，對學生美術(shù)作品進行評價時，運用語言強化可以有效地提升學生學習美術(shù)的積極性，像“你的作品很有創(chuàng)意，你很聰明”“你的作品個性獨特鮮明”“你畫得很精美，做事很認真”等等。二是掌聲意味著肯定、尊重和鼓勵。教師在課堂上適時運用掌聲獎勵手段，可以有效激勵學生的學習行為。當學生個體或群體在學習過程中有好的表現(xiàn)或取得好的成績時;當學生合作學習取得收獲時;當學生評述美術(shù)作品積極主動時;當學生作品當眾展示時，都要及時給予學生掌聲，加以強化獎勵。在美術(shù)課堂教學中，巧妙運用言語和掌聲強化效應(yīng)，可以有效提升學生學習的熱情，提速他們學習的動力。

（二）以課堂評價“強化效應(yīng)”

美術(shù)新課程理念強調(diào)評價以鼓勵為主。在評價中運用強化效應(yīng)，可以達到評價鼓勵的目標。美術(shù)的多樣性評價包括：學習領(lǐng)域的多樣性評價和審美多樣性評價。在對美術(shù)教學領(lǐng)域進行多樣性評價時，教師要避免“單一化”“局部化”片面的評價，應(yīng)全面綜合觀察并發(fā)現(xiàn)學生在各個領(lǐng)域的閃光點，以強化學生學習的積極性為主。在對美術(shù)審美多樣化的特點評價時，教師應(yīng)避免“專業(yè)化”“成人化”評價，以強化學生學習的熱情和學習的主動性。

過程評價是指對學生學習全過程的評價，其中包括學習能力、學習方法、學習情感態(tài)度等方面。在過程性評價中，教師不僅要關(guān)注學生的知識和技能，還要關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。例如，雖然有些學生學習能力較弱，但參與美術(shù)學習過程表現(xiàn)積極，情感態(tài)度向上。因此，教師在給予學生的評價分數(shù)或等次、等級與評語上應(yīng)以鼓勵為主，從而促進學生學習的積極性。

教師是課堂教學的主導者、組織者和實施者，教師的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和教學理念決定著課堂教學的質(zhì)量和效率。心理學作為教學的基本輔助學科，對教學工作者具有廣泛的指導意義。因此，在教學中，教師應(yīng)加強對心理現(xiàn)象和規(guī)律的思考與分析，準確把握和運用好心理效應(yīng)的積極因素，使其更好地服務(wù)于課堂教學，從而提升課堂教學的效率和促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1]唐全騰.教師不可不知的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]吳增強.學習心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者單位：廣東省珠海市實驗中學）