張媛

摘要：教師的語(yǔ)言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)中重要的組成部分。本文基于軍校的實(shí)際情況，探討了軍校的課堂教學(xué)語(yǔ)言中容易存在的問(wèn)題及其原因，并主要從語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言節(jié)奏兩方面提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語(yǔ)言? ?語(yǔ)言技巧? ?語(yǔ)言節(jié)奏

在軍校，課堂教學(xué)依然是實(shí)施教育的重要渠道。在師與生、教與學(xué)之間，信息的互相傳遞多數(shù)是以語(yǔ)言為中介來(lái)進(jìn)行的。教師傳授的知識(shí)能否被學(xué)員理解，關(guān)鍵在于教師能否通過(guò)語(yǔ)言將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員可接受的信息。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語(yǔ)言在很大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言表達(dá)在教育教學(xué)中占有重要地位。然而，在軍校的課堂教學(xué)中，仍然存在許多因教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題影響課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。本文從軍校在課堂教學(xué)語(yǔ)言中的問(wèn)題及其原因出發(fā)，探析改善軍校課堂教學(xué)語(yǔ)言的措施，旨在為今后軍校的課堂教學(xué)提供一些思考方向。

一、軍校課堂教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題及原因

在軍校的教學(xué)中，學(xué)員需要進(jìn)行大量的軍事訓(xùn)練，因此過(guò)大的體能消耗會(huì)導(dǎo)致學(xué)員在課堂上極易出現(xiàn)渾身疲乏、打瞌睡的情況。對(duì)此，軍校教師應(yīng)該通過(guò)自身的教學(xué)能力和課堂魅力，對(duì)抗學(xué)員的生理困乏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)軍校教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不少軍校教師仍然存在因教學(xué)語(yǔ)言貧乏而導(dǎo)致課堂效果不佳的情況。有的教師在授課過(guò)程中姿態(tài)呆板，整堂課雙手撐在講臺(tái)上，上身向?qū)W員傾斜，給人以高高在上之感;有的教師教學(xué)用語(yǔ)煩瑣，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就幾個(gè)句式，而且前后銜接不自然，完全沒(méi)有邏輯性，學(xué)員如墜云霧，哈欠連天;還有的教師上課“端著”，站在講臺(tái)上一動(dòng)不動(dòng)，語(yǔ)言索然無(wú)味、缺乏文采，毫無(wú)幽默成分，提問(wèn)時(shí)也只會(huì)反復(fù)問(wèn)“是不是”“為什么”“明白了嗎”，語(yǔ)調(diào)千篇一律，總給人裝腔作勢(shì)的感覺(jué)。這樣毫無(wú)特色的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)員的聽(tīng)課興趣，使教學(xué)氣氛陷入冰點(diǎn)，不利于教學(xué)效果的提升。

造成這些問(wèn)題的首要原因，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，未形成自身的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的邏輯混亂，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的精髓。其次，是教師本身對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的忽視。很多教師在備課過(guò)程中很少打磨教學(xué)用語(yǔ)，錯(cuò)誤地低估教學(xué)用語(yǔ)在課堂中發(fā)揮的作用。最后，是教師個(gè)人未養(yǎng)成良好的教學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣，因此容易出現(xiàn)不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)情況。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，軍校教師可以根據(jù)自身的情況，反思課堂教學(xué)語(yǔ)言的相關(guān)問(wèn)題。為促進(jìn)軍校課堂教學(xué)效果的提升，筆者在此提供一些改善的措施。

（一）恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言技巧

恰當(dāng)運(yùn)用修辭等語(yǔ)言技巧，能夠改善課堂教學(xué)用語(yǔ)枯燥無(wú)味的情況。修辭手法不僅能在書(shū)面文章中提升語(yǔ)言表達(dá)效果，也能在口語(yǔ)中增添交際樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，教師使用的語(yǔ)言既不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言，也不同于日常生活中使用的口頭語(yǔ)言，而是存在于特定語(yǔ)境中獨(dú)特的語(yǔ)言形式。

教師將比喻、雙關(guān)、引用等修辭手法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)員形成語(yǔ)言刺激，使學(xué)員的大腦皮層產(chǎn)生興奮，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在闡釋不易理解的概念時(shí)，教師往往容易陷入枯燥的理論解釋怪圈，從而使教學(xué)語(yǔ)言貧乏無(wú)味。而恰當(dāng)?shù)谋扔髂軌蜃寣W(xué)員迅速抓住理論的精髓，并且在趣味性的課堂中愉快地獲取知識(shí)。打個(gè)比方，文學(xué)家魯迅在闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論時(shí)，曾運(yùn)用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”“弱不禁風(fēng)”的美人，而要“腰臂圓壯”“臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓其他人直觀(guān)地理解所謂“美的階級(jí)性”即不同的階級(jí)在理解美時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不同這一道理。同樣的，若能在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、具有趣味性的比喻，學(xué)生就能迅速理解教師要傳達(dá)的信息，并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

在課堂中，為了打破死氣沉沉的氣氛，教師可以適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言技巧活躍氣氛。例如，教師在讓學(xué)員探究《詩(shī)經(jīng)》究竟在什么時(shí)候成為儒家經(jīng)典時(shí)，可以這么提問(wèn)：“《詩(shī)經(jīng)》原本叫《詩(shī)》，究竟什么時(shí)候成‘精（經(jīng)）的呢？”這里運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，讓學(xué)員有種新鮮感，馬上能體悟到這里的“成精”是指成為經(jīng)典的意思。這樣可以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)員感到課堂的妙趣橫生。又如，教師在示范精品課上進(jìn)行百團(tuán)大戰(zhàn)的戰(zhàn)例解析時(shí)，可以避免程序化的敘述，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的抗日情境，帶領(lǐng)學(xué)員思考戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的啟示。課堂中的情境可以有“油餅情報(bào)”“打狗運(yùn)動(dòng)”等，讓學(xué)員對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生深刻的感悟，由此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

需要注意的是，修辭手法的幽默外殼是“諧”，內(nèi)核是“莊”。修辭手法的使用目的是揭示課堂內(nèi)容蘊(yùn)含的深刻哲理，教師切不可為了幽默的效果而陷入插科打諢的課堂表演怪圈。

（二）重視課堂教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏

教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)員對(duì)知識(shí)的接受情況，合理控制語(yǔ)速的快慢緩急和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)用語(yǔ)不能總是一個(gè)聲調(diào)、一個(gè)速度。教師的語(yǔ)速太快，學(xué)員的思維就會(huì)跟不上，感到吃力;教師的語(yǔ)速太慢，就容易拖沓，讓學(xué)員思維分散，聽(tīng)課懈怠;教師的語(yǔ)調(diào)過(guò)于高亢，就會(huì)使語(yǔ)言的刺激性太強(qiáng)，不利于學(xué)生進(jìn)行課堂思考;教師的語(yǔ)調(diào)過(guò)于低沉，就會(huì)使課堂氣氛沉悶。

實(shí)際上，把握課堂語(yǔ)言節(jié)奏的關(guān)鍵，在于教師的語(yǔ)言中是否飽含情感。教師只有全身心地融入課堂，才能靈活掌握語(yǔ)速，以一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)完成課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)變得清晰、生動(dòng)。在講到公式、定義、背景等知識(shí)的時(shí)候，教師的語(yǔ)速應(yīng)放慢，重音要明顯，以便給學(xué)員語(yǔ)言上的刺激和回味的時(shí)間;在分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)、闡明原理時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要舒緩、有變化，節(jié)奏感強(qiáng)而有間隙，從而緩解學(xué)員的緊張和疲勞，讓學(xué)員跟隨教師的語(yǔ)流沉浸于課堂內(nèi)容中;在講到容易引起共鳴的情感濃烈處，教師要加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)的變化，讓學(xué)員有身臨其境之感，全身心投入教師創(chuàng)建的語(yǔ)境，最大限度地接受教師傳授的信息。例如，在講授屈原的《九歌·國(guó)殤》時(shí)，教師在相關(guān)視頻的帶動(dòng)下，感情真摯地向講臺(tái)下的學(xué)員闡述“戰(zhàn)士血染沙場(chǎng)只為獲得祖國(guó)的安寧”這一情感價(jià)值目標(biāo)，可以讓學(xué)員感受到精神上的洗禮。

在軍校，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特殊性，所以教學(xué)方式有其獨(dú)特性。然而，既然是課堂教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言就必然是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)打磨的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，教師應(yīng)該有創(chuàng)意地組織和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，增加學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)員日后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：中國(guó)人民解放軍陸軍步兵學(xué)院）