邢小瑞

新課改實施以來，學(xué)生的主體地位備受關(guān)注，在小學(xué)道德與法治課程中，教師更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不斷感悟與思考，從而形成良好的道德修養(yǎng)及健康的思想品質(zhì)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮要讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)文本，在一種更為親切和自然的氛圍中感悟深刻的道理。

一、借助生活，開啟學(xué)習(xí)之旅

小學(xué)道德與法治課程對學(xué)生思想品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。在課程學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的時候，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，借助他們熟悉的生活場景來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其在一種充滿期待的心理中去學(xué)習(xí)和探究。

例如，在“健康看電視”一課的教學(xué)中，教師可以用生活化的情境引入課程。教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們在平時生活中都愛看一些什么電視節(jié)目呢？回憶一下你看的電視節(jié)目，思考哪些節(jié)目對你的生活是有幫助的，哪些節(jié)目只是滿足了視覺神經(jīng)，卻沒有任何用處的?！睂W(xué)生開始思考，并回答道：“有些動畫片讓我懂得了一些生活道理，《中國詩詞大會》節(jié)目中很多和我一樣大的孩子都很優(yōu)秀，我找到了學(xué)習(xí)的榜樣?！睂W(xué)生對這樣的話題總有說不完的話，其學(xué)習(xí)主體性得到了充分發(fā)揮。

生活化的情境導(dǎo)入，能增強學(xué)生的參與度，使學(xué)生對文本產(chǎn)生期待并積極參與。因此，教師要借助文本與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的心智。

二、聯(lián)系生活，探尋實際問題

問題是課程教學(xué)中的必備元素，在問題的輔助作用下，課堂教學(xué)效果會更佳。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師不能一味地講解知識和道理，要以問題引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，在思考中感悟。這樣，學(xué)生的主體意識就會被喚醒。

例如，在“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課的教學(xué)過程中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活來設(shè)計問題，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再陌生，甚至有的學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)，沉浸在游戲的世界中，這就為學(xué)生的成長帶來了不利影響。教師可以設(shè)置這樣的問題引發(fā)學(xué)生討論：生活中你經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)嗎？網(wǎng)絡(luò)給你帶來了哪些益處呢？我們借助網(wǎng)絡(luò)可以做哪些事情？學(xué)生在積極的討論中明白了網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的積極影響和消極影響，并能了解正確、合理使用網(wǎng)絡(luò)的方法。

聯(lián)系生活，首先要了解學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的日常，了解學(xué)生的思想動態(tài)，要和其他學(xué)科教師一起走近學(xué)生，從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，提出與文本、生活聯(lián)系緊密的問題。

三、走進(jìn)生活，參與體驗活動

參與課程活動的過程是學(xué)生主體性充分體現(xiàn)的過程，這就需要教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的活動，使學(xué)生在活動體驗中獲得精神的成長。

例如，在“正確認(rèn)識廣告”一課的教學(xué)過程中，教師可以借助生活化的活動來幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。在這節(jié)課中，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們經(jīng)?？吹揭恍V告，對于廣告大家是相信還是漠視呢？你更喜歡什么樣的廣告呢？請為你自己喜歡的事物做一個廣告吧！”學(xué)生參與活動的積極性立即被調(diào)動了起來，很多學(xué)生設(shè)計的廣告都別出心裁，有的為自己的書包做了廣告，還有的為校車做了廣告。在活動中，學(xué)生了解了廣告的積極意義，也懂得了怎樣使用廣告。

開展體驗活動，需要全部學(xué)生的參與。在設(shè)計體驗活動時，教師要積極將活動內(nèi)容與生活實際相連，開展生活類活動，活動安排可以多樣化、具體化、興趣化，使學(xué)生有選擇性地參與活動。

四、深入生活，提升道德品質(zhì)

生活化的教學(xué)不僅限于課內(nèi)，教師也可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們在一種更為積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟生活的本質(zhì)，懂得生活的道理，從而提升自身的道德品質(zhì)。

例如，在“我們所了解的環(huán)境污染”一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生深入生活去感受環(huán)境的污染給生活帶來的困擾。筆者將學(xué)生分成幾個小組，給每個小組布置環(huán)境調(diào)查的任務(wù)，帶領(lǐng)他們走出課堂，對影響環(huán)境的因素做調(diào)查并記錄下來，然后做出整理，反饋給有關(guān)部門。學(xué)生對這類活動的積極性很高，教師不用再去講什么是環(huán)境污染，學(xué)生的心中已經(jīng)產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，已經(jīng)懂得了人類是一個命運共同體的道理。

在提升學(xué)生道德品質(zhì)的道路上，很多教師都忽視了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，將每一個道理都苦口婆心地講給學(xué)生聽，但都不如學(xué)生的一次親身經(jīng)歷。學(xué)生在親身參與和感悟的過程中，才會有最真切的體會。

（作者單位：江蘇省南通市南通高新區(qū)小學(xué)）