陳紅衛(wèi)

在語(yǔ)文課堂上，提問是一門藝術(shù)。智慧的問題能開發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生心智，提高學(xué)生閱讀和探究的興趣，架起新舊認(rèn)知間的橋梁，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的提升。因此，圍繞課程學(xué)段目標(biāo)和文本教學(xué)價(jià)值精心設(shè)計(jì)課堂問題，顯得格外重要。

一、開課統(tǒng)領(lǐng)，奠定基調(diào)

面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師如果能以一串問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，統(tǒng)領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行閱讀思考和探究，從而取得良好的閱讀效果。例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，很多教師都會(huì)根據(jù)題目提問：“在蕭紅的眼里，祖父的園子是什么樣子的呢？根據(jù)你的預(yù)習(xí)，把你印象最深的部分介紹給大家聽?！闭б豢催@樣的問題概括了課文的主要內(nèi)容，但細(xì)品就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生的回答天馬行空。如果我們將之細(xì)化，這樣提問道：“祖父的園子里有些什么，各給你留下了怎樣的印象？蕭紅和她的祖父在園子里做了什么，她所做的給自己帶來(lái)了怎樣的快樂？”這樣的提問，學(xué)生回答就有方向，思考也會(huì)有深度，在對(duì)問題的不斷思考中，學(xué)生也能全面地把握課文的主要內(nèi)容。

二、設(shè)疑引思，拓展思維

在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的鮮明目標(biāo)。學(xué)生在閱讀的過程中，往往會(huì)被文本的語(yǔ)言吸引，但對(duì)于作者是怎么寫的、為什么要這樣寫，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考。因此，教師有必要設(shè)計(jì)充滿思考性的問題，激發(fā)學(xué)生深度思考，繼而有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。以《祖父的園子》一課的教學(xué)為例，本課的語(yǔ)言極富“蕭紅體”風(fēng)味，文中短小、活潑的語(yǔ)句，將園子里動(dòng)植物的生長(zhǎng)和“小蕭紅”的生活描寫得淋漓盡致。對(duì)于這些句子，教師要引領(lǐng)學(xué)生去揣摩、積累。在教學(xué)中，筆者通過對(duì)比的方式，將蕭紅的語(yǔ)言和一般的表達(dá)放在一起，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)。這樣的對(duì)比閱讀，能吸引學(xué)生重新聚焦語(yǔ)言，深刻思考，產(chǎn)生個(gè)性化的理解，獲得屬于自己的表達(dá)方式。

三、巧妙設(shè)問，激起思辨

隨著學(xué)生對(duì)文本的理解越來(lái)越深入，文本的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒有了最初閱讀時(shí)的新鮮感。這時(shí)候，教師不妨將文本陌生化，在無(wú)疑處設(shè)問，激起學(xué)生新的思考、新的思辨，在不斷地討論、否定、再建中，完成思維能力的培養(yǎng)和提升。如《祖父的園子》文中“花開了，就像睡醒了似的”等極富想象力的描寫，能引起學(xué)生的共鳴，筆者以“你能寫出這樣的句子來(lái)嗎？”為探究話題，放手讓學(xué)生自己去想象、去描述。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的句子及他們自己寫的句子進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。最后，讓他們?nèi)サ暨@些句子，看看課文在表達(dá)上有什么樣的變化。學(xué)生在互相交流、啟發(fā)和補(bǔ)充中，認(rèn)識(shí)到這樣的描寫讓祖父的園子更加令人向往。

四、指向全面，促進(jìn)整合

為了讓學(xué)生不斷思考，逐漸從表面的理解走向語(yǔ)言的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文本中人物的智慧和表達(dá)的奧妙，教師經(jīng)常會(huì)以追問的方式，讓學(xué)生不斷地探究、思辨，在反思中讓思維走向深刻。但是這樣的瑣碎發(fā)問，帶來(lái)的往往是片面的、碎片化的認(rèn)知。因此，課堂提問還要注意從整體出發(fā)，以全面的視角，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維、完整思維。例如，在學(xué)生交流《祖父的園子》中的各種動(dòng)物和植物的特點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)將目光停留在某一個(gè)事物上，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐句解讀。這樣的逐句解讀，雖然發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和感悟能力，但對(duì)于整體把握課文主題距離還很遠(yuǎn)。因此，教師要基于課文的整體提問，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注整體，串聯(lián)起認(rèn)知碎片，形成有序認(rèn)知。

五、課內(nèi)課外，溝通延伸

一節(jié)課的結(jié)束，往往意味著一段探究的結(jié)束，但教師不能隨著下課鈴聲給學(xué)生的學(xué)習(xí)畫上句號(hào)。課堂設(shè)問要能夠架起學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的橋梁，吸引學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀，豐富精神世界，驗(yàn)證和鞏固閱讀策略，提高閱讀素養(yǎng)。在《祖父的園子》課后練習(xí)的“閱讀鏈接”中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“為什么園子里的一點(diǎn)一滴，都給蕭紅留下了難以磨滅的深刻印象？這段幸福的童年生活，在蕭紅多難的一生中有著怎樣的意義？相信當(dāng)你捧起《呼蘭河傳》這本書，就有答案了！”這樣的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀整本書的欲望。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）