王鳳月

面對新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育越來越受重視。在這一背景下，學(xué)習(xí)力成了學(xué)生學(xué)習(xí)必備的能力。面對這一要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生整體素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生而言，如果教師用單一的教學(xué)方式來教學(xué)數(shù)學(xué)，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可能是枯燥無趣的。如果教師采用豐富有趣的教學(xué)方式來教學(xué)數(shù)學(xué)，便可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“用替換策略解決問題”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以講述曹沖稱象的故事，讓學(xué)生意識到可以用石頭來代替大象。這樣一來，通過稱石頭的重量便可以間接知道大象的重量。通過這一故事，學(xué)生會形成用替換策略解決生活中的問題的意識，同時(shí)他們能認(rèn)識到替換策略的有效價(jià)值。例如，數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識時(shí)，便可以創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生思考：“同學(xué)們覺得這一問題和我們平時(shí)遇到的問題存在哪些差異？如果可以調(diào)整條件，你會怎樣調(diào)整問題的條件使問題變得更加簡單呢？”當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到問題的復(fù)雜性之后，便發(fā)現(xiàn)常規(guī)的解題思路無法輕松地解決這一問題，便會聯(lián)想到教師講授的故事，進(jìn)而找到解決問題的策略。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)習(xí)需求

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)需求是一直存在的，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)力較弱的情況下，他們的學(xué)習(xí)需求被限制了。因此，在不具有學(xué)習(xí)需求的情況下，學(xué)生便難以積極主動地學(xué)習(xí)。面對這一問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極采用新的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“利用數(shù)來表示物體位置”時(shí)，可以先不講授教材上的知識，而是利用生活實(shí)例來向?qū)W生說明情況。教師可以問學(xué)生：“在觀看電影的時(shí)候，同學(xué)們是如何尋找自己的座位呢？”有學(xué)生回答說：“電影票上面會標(biāo)座位號?！被趯W(xué)生的回答，教師又可以進(jìn)一步提問：“根據(jù)電影票上的座位號，大家是如何找到正確的位置呢？”此時(shí)，利用這一常見的生活情境，數(shù)學(xué)教師便可以自然地引入知識點(diǎn)，告訴學(xué)生尋找座位的方法其實(shí)就是利用數(shù)來表示位置的方法，如此一來，學(xué)生便可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的重要價(jià)值?；趯?shù)學(xué)知識價(jià)值的了解，學(xué)生便會提高學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)力。

三、展開合作探究，實(shí)現(xiàn)互幫互助

合作探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，在互幫互助中共同提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鉆研數(shù)學(xué)教材，在自主決策和學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開充分的合作探究。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，可以讓學(xué)生分成多個(gè)小組，并以小組為單位準(zhǔn)備一些圓形硬紙板、剪刀、繩子和尺子等工具。上課之前，教師讓學(xué)生思考如何測量圓，并鼓勵小組自行合作探究。教師要對學(xué)生提出任務(wù)要求：首先，學(xué)生需要做好準(zhǔn)備，將測量工具準(zhǔn)備好;其次，學(xué)生需要展開具體的測量操作;接著，要對測量結(jié)果做出分析;最后，要求學(xué)生得出結(jié)論并匯報(bào)。當(dāng)有了這些基礎(chǔ)的活動步驟之后，教師便可以讓學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生明確探索思路，讓學(xué)生通過合作掌握圓的周長的計(jì)算方法。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該受到師生的充分重視。小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生只有在這一學(xué)習(xí)階段中打牢學(xué)科基礎(chǔ)，才可以更好地展開之后的學(xué)習(xí)。對此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清自身的責(zé)任和作用，樹立正確的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識和能力的過程中提高自身素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）