丁玲麗

復(fù)述是一個反芻與記憶的過程，它能夠幫助學(xué)生鞏固知識、加強(qiáng)記憶，深化對知識的理解。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，開展有意義的復(fù)述實踐活動，既能深化學(xué)生對語篇內(nèi)容的記憶，又能實現(xiàn)語言輸入與輸出的平衡，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力?？梢?，在日常的語篇閱讀中，教師要重視復(fù)述活動的設(shè)計與開展。然而，很多教師在實際授課過程中，對復(fù)述環(huán)節(jié)的設(shè)計并不上心，僅僅以機(jī)械操練的方式，要求學(xué)生生硬地復(fù)述內(nèi)容。那么，如何優(yōu)化課堂的復(fù)述實踐呢？在此，筆者從思維導(dǎo)圖、語境活動、續(xù)編活動三個角度，談?wù)勗趶?fù)述實踐中的幾點體會。

一、在思維導(dǎo)圖中勾勒語篇輪廓

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠幫助學(xué)習(xí)者將隱性的知識顯性化，將語言信息圖像化，將抽象信息形象化。在教學(xué)中巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于將大量的語言信息分解成易于理解、貼近實際、便于記憶的“圖像組塊”，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主概括的思維能力。在語篇教學(xué)中，教師可以充分利用交互式電子白板，以生成式的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的生成過程，學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的方法，并借助思維導(dǎo)圖勾勒出語篇的整體輪廓，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

例如，在譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs這單元的教學(xué)中，筆者首先抓住了dog這個關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從學(xué)生最熟悉的pet dog著手，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并以輻射思維導(dǎo)圖的形式，配合圖片信息，讓學(xué)生認(rèn)識guide dog、rescue dog、hearing dog等不同角色的狗，最后，在導(dǎo)圖中生成“Dogs are very useful.”“Dogs are our friends.”的結(jié)論。這個小插曲幫助學(xué)生了解了在人類的生活中扮演多種角色的狗。隨后，在語篇閱讀中，筆者以“Do you like...”這個問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生快速厘清語篇內(nèi)容，構(gòu)建語篇支架。

二、在語境中深化情感體驗

心理學(xué)家指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲能否自然而然地涌現(xiàn)出來，其實在很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。在開展復(fù)述活動時，教師要善于借助多媒體設(shè)備、信息技術(shù)或教學(xué)道具，盡可能地創(chuàng)設(shè)出鮮活的情境，以情境深化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生有表達(dá)的熱情。

例如，在譯林版六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的story time的教學(xué)中，筆者在復(fù)述活動中，設(shè)計了情景劇的扮演活動，把復(fù)述的過程變成角色扮演活動。在復(fù)述過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“故事劇場”，將班級的窗簾變成舞臺的帷幕，并為學(xué)生準(zhǔn)備了皇冠、衣袍、裁衣服的剪刀、小男孩的帽子等，以生動的角色道具增強(qiáng)現(xiàn)場感，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在扮演過程中，筆者根據(jù)繪畫對故事進(jìn)行了分割，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每個小組承擔(dān)一個情節(jié)的扮演任務(wù)，通過情境接龍的形式，將這個故事搬上舞臺，由此完成課本的創(chuàng)造性復(fù)述。

三、在續(xù)編創(chuàng)造中拓展思維空間

在小學(xué)英語課堂中，理想的復(fù)述實踐活動并不是一個背誦的過程，而是一個表達(dá)的過程。在復(fù)述教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生預(yù)留出思維創(chuàng)造的空間，鼓勵學(xué)生在復(fù)述的過程中展開聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活實際，以及讀過的故事、看過的動畫片甚至玩過的游戲，讓他們在尊重語篇整體性的前提下，融入自己獨特的閱讀體驗，從而為復(fù)述注入新的活力。

例如，在譯林版五年級下冊Unit 8 Birthdays這單元的story time的教學(xué)中，筆者根據(jù)語段的對話特點，將復(fù)述活動轉(zhuǎn)變?yōu)樗娜艘唤M的交互采訪活動。在這個活動中，筆者讓每個小組動手制作了一個麥克風(fēng)，以傳遞麥克風(fēng)的方式，圍繞“When is your birthday？ What do you do on birthday？”這兩個問題，進(jìn)行互動采訪。在采訪的過程中，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際，就“What do you do...”這個問題進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充。這樣的復(fù)述活動形式新穎、內(nèi)容靈活，又有拓展的空間，既能幫助學(xué)生鞏固語篇內(nèi)容，又能促進(jìn)他們思維發(fā)散能力與表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，復(fù)述不僅僅是復(fù)制還原的過程，它更是一個學(xué)習(xí)的過程。在復(fù)述活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根植于故事、根植于對話、根植于語篇的邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生從一個單詞、一個句子，延伸到整個語篇，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與概括的能力，從而幫助學(xué)生掌握有效復(fù)述的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）