左艷如 王曉宇 黃碩

新時(shí)代和新形勢(shì)對(duì)育人工作提出了新要求，課程改革是順應(yīng)時(shí)代變化、適應(yīng)教育教學(xué)功能轉(zhuǎn)變的必由之路。持續(xù)深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，探索學(xué)校課程改革的理論與實(shí)踐，打造新時(shí)代課程改革的新模式新樣板，既是中國(guó)教育發(fā)展的必然要求，也是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。

如何推動(dòng)教師理念“新轉(zhuǎn)向”？如何打造融合課程？如何持續(xù)深入推進(jìn)課程改革，為改革提供新樣板、新模式？本期《教育家》線(xiàn)上圓桌論壇邀請(qǐng)一線(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)，基于各自的觀(guān)察與思考以及各校的實(shí)踐和探索，共同探討如何深化課程改革，提升學(xué)校辦學(xué)水平，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

議題一：如何激發(fā)教師推行課程改革的積極性

劉建東：我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)發(fā)掘教師內(nèi)驅(qū)力、構(gòu)建學(xué)校良好關(guān)系、完善學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制等幾大方面持續(xù)激發(fā)教師推行課程改革的積極性，將學(xué)校的課改推向縱深發(fā)展。

發(fā)掘教師內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)課改積極性。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是推進(jìn)課程改革走向成功的切入點(diǎn)。如何使教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變“要我改”為“我要改”？職業(yè)使命感是內(nèi)驅(qū)力的觸發(fā)點(diǎn)?！按蜩F需要自身硬”，教師在職業(yè)使命感的驅(qū)使下，將不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平以適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的要求。通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)培養(yǎng)豐富的想象力、不竭的創(chuàng)造力、深刻的判斷力提高情志素養(yǎng)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想。

如果說(shuō)職業(yè)使命感是內(nèi)驅(qū)力的觸發(fā)點(diǎn)，那么職業(yè)成就感就是促使教師主動(dòng)進(jìn)行課改的加速器。學(xué)校大力推選教師參加“區(qū)年度教師”評(píng)選，主動(dòng)向各級(jí)媒體推介優(yōu)秀教師的精彩教育教學(xué)案例，優(yōu)化“評(píng)優(yōu)、評(píng)先”方案，多管齊下驅(qū)使教師主動(dòng)作出改變，適應(yīng)課程新要求。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教師的不同特長(zhǎng)，樹(shù)立典型模范，營(yíng)造學(xué)習(xí)榜樣的良好氛圍。學(xué)校鼓勵(lì)教師們“走出去”，參加市級(jí)、區(qū)級(jí)名師工作室，同時(shí)“關(guān)起門(mén)”成立校級(jí)名師工作室，以榜樣力量激勵(lì)教師成長(zhǎng)。

構(gòu)建學(xué)校良好關(guān)系，激發(fā)教師課改積極性。良好的人際關(guān)系，可使教師更幸福、工作更有效率。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把剛性管理與柔性管理相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的人文氛圍。在東昌小學(xué)，教師生病了，校長(zhǎng)親自帶中醫(yī)前往教師家中，還聘請(qǐng)專(zhuān)家醫(yī)生到校為教師舉辦健康講座?！皥F(tuán)聚時(shí)光”“籃球公園”“我們的羽毛球隊(duì)”等黨團(tuán)、工會(huì)活動(dòng)異彩紛呈，讓教師們感受到學(xué)校大家庭的溫暖，教師的積極性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)。

完善學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師課改積極性。東昌小學(xué)堅(jiān)信并奉行這樣的評(píng)價(jià)理念：發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的每一個(gè)人，發(fā)展每一個(gè)人的優(yōu)秀。學(xué)校要相信每一位教師都有優(yōu)秀的一面，要善于發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)秀，為教師提供展示平臺(tái)，從而讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀。

東昌小學(xué)通過(guò)設(shè)定“教學(xué)設(shè)計(jì)能手”“信息技術(shù)高手”“校園書(shū)法家”“最美朗誦者”等專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)。在評(píng)優(yōu)評(píng)先、競(jìng)爭(zhēng)上崗方面，不唯票、不唯分、看實(shí)績(jī)。此外，學(xué)校制定《教職工學(xué)術(shù)積分實(shí)施辦法》。學(xué)術(shù)積分涵蓋教師主持或參與課題和項(xiàng)目研究情況、學(xué)術(shù)成果的發(fā)表和參加比賽獲獎(jiǎng)情況等，每學(xué)期或每年表彰獎(jiǎng)勵(lì)一次。學(xué)校還設(shè)立“功勛積分”獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)在教育教學(xué)領(lǐng)域包括課程改革方面有突出貢獻(xiàn)的教師。

王瑛琨：一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。我們不僅要重視教師個(gè)體的發(fā)展，更要重視教師團(tuán)隊(duì)的整體提升。在芳星園中學(xué)，全員倡導(dǎo)成長(zhǎng)型思維方式，教師形成多個(gè)相互交融的學(xué)習(xí)共同體，讀書(shū)是每個(gè)共同體的主題之一。

“每個(gè)人都有閃光點(diǎn)”是全校師生日常言行的核心價(jià)值觀(guān)。在不斷挖掘竹文化內(nèi)涵的過(guò)程中，學(xué)校將竹子團(tuán)結(jié)、虛心、堅(jiān)韌的品格與育人工作、課程建設(shè)相結(jié)合，用“建家園”“推邊際”“打木人巷”的人人文化打造教師學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建教師成長(zhǎng)的樂(lè)土。

教師不只是實(shí)踐者，更應(yīng)是研究者。學(xué)校的教師培養(yǎng)共同體“竹語(yǔ)軒”下設(shè)四個(gè)重要的成長(zhǎng)研修院：青年院、三百院（取“好鐵要經(jīng)三回爐，好書(shū)要經(jīng)百回讀”之意）、骨干院、名師院。四個(gè)研修院專(zhuān)為每一個(gè)不同發(fā)展階段的教師組織一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，研修院為教師搭建分享平臺(tái)，聚焦課堂學(xué)習(xí)方式的研究，幫助教師出思想、出經(jīng)驗(yàn)、出成果，聚焦教師關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)能力，提高育德、應(yīng)變、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。

十三五期間，學(xué)校兩次獲得北京市科研先進(jìn)校稱(chēng)號(hào)，數(shù)百名教師獲得各級(jí)各類(lèi)研究成果獎(jiǎng)。一支團(tuán)結(jié)、虛心、堅(jiān)韌的教師團(tuán)隊(duì)像竹子一樣迅速成長(zhǎng)。

議題二：如何打造融合課程

薛斌：隨著學(xué)校課程建設(shè)和改革的不斷推進(jìn)，以往單一孤立的課程形態(tài)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，融合課程以其開(kāi)放、合作、共享的特點(diǎn)，逐漸得到廣泛認(rèn)可和深入實(shí)踐，成為教育教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在融合課程的實(shí)施中，學(xué)校要做好“三個(gè)重視”，推進(jìn)“三個(gè)結(jié)合”，真正讓融合課程在學(xué)校實(shí)踐中落地生根，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)協(xié)調(diào)發(fā)展的一體化課程模式。

實(shí)施融合課程要做好“三個(gè)重視”。一是重視傳承創(chuàng)新。融合課程與傳統(tǒng)課程是創(chuàng)新與傳承的關(guān)系，融合課程必須在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建。融合課程既包含傳統(tǒng)課程中要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)和基本技能，又在此基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生全面發(fā)展。膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)正在打造強(qiáng)基融合課程，統(tǒng)籌設(shè)置強(qiáng)基學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)與物理、古文字學(xué)與歷史等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，學(xué)科內(nèi)容互相滲透，通過(guò)考試、答辯、實(shí)驗(yàn)操作等多元方式進(jìn)行考評(píng)，在課程實(shí)施中突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維和能力，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)基于真實(shí)情境和多學(xué)科能力的挑戰(zhàn)。

二是重視平臺(tái)搭建。學(xué)校要對(duì)校內(nèi)資源、社會(huì)資源和家庭資源等進(jìn)行有效整合，做好融合課程的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以平臺(tái)為依托進(jìn)行拓展，如與學(xué)校辦學(xué)特色相結(jié)合，搭建實(shí)施融合課程的平臺(tái)。

三是重視教師合作。融合課程強(qiáng)調(diào)打破各學(xué)科的界限，這需要多學(xué)科教師的通力合作。為此，膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)深入實(shí)施“一課多師”“一動(dòng)多師”等項(xiàng)目，一節(jié)課或一項(xiàng)活動(dòng)由多名教師共同完成。

實(shí)施融合課程要推進(jìn)“三個(gè)結(jié)合”。一是與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。融合課程的開(kāi)設(shè)要緊緊圍繞國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略和重點(diǎn)方向，為國(guó)家戰(zhàn)略和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

二是與教育評(píng)價(jià)改革相結(jié)合。融合課程的實(shí)施要緊扣教育評(píng)價(jià)改革的方向，建立相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，不斷提高教育教學(xué)水平。同時(shí)，要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，促進(jìn)課程不斷完善。

三是與教育信息化相結(jié)合。教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，這些技術(shù)和手段在融合課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。融合課程要以教育信息化為支撐點(diǎn)，既要合理利用前沿教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，又要注重前沿科技內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻視野。

融合課程作為一種新的課程形態(tài)已經(jīng)走進(jìn)人們的視線(xiàn)，其獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)正得到普遍認(rèn)可。融合課程如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享、真正做到形融意合、與教育改革相得益彰，是需要長(zhǎng)期探索研究的重要課題。

議題三：新時(shí)期，如何持續(xù)、深入地推進(jìn)課程改革，為改革提供新樣板、新模式

王瑛琨：芳星園中學(xué)是北京市學(xué)校文化建設(shè)示范校，以獨(dú)特的竹文化貫穿育人工作始終，努力為孩子建構(gòu)具有竹文化特色的“沉浸式成長(zhǎng)支持體系”。

課程建設(shè)重文化。學(xué)校把育人工作比作培育竹君子成長(zhǎng)成才的過(guò)程，將總體課程命名為竹君子課程。竹君子課程分為基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)、核心專(zhuān)業(yè)類(lèi)三大類(lèi)。其中基礎(chǔ)類(lèi)課程為全體學(xué)生必修的國(guó)家課程校本化實(shí)施及“美德工程”等專(zhuān)題課程;拓展類(lèi)課程針對(duì)部分學(xué)生的薄弱能力，開(kāi)設(shè)必修、選修、拓展課程;核心專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)部分學(xué)有余力的學(xué)生積極參加創(chuàng)新選修精品課程。

堅(jiān)持了14年的美德工程是基礎(chǔ)課程中的竹根，其著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為每一個(gè)孩子未來(lái)人生路走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)而打基礎(chǔ)、埋深根。拓展特色課程全方位落實(shí)“五育并舉”的目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如竹文化節(jié)、科學(xué)嘉年華等課程。核心專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程致力于為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)服務(wù)，如機(jī)器人編程、金帆書(shū)畫(huà)院、電子技師等課程。

課堂改革重學(xué)法。課堂改革在本質(zhì)上追求的是“學(xué)生學(xué)得更好”，教師應(yīng)當(dāng)變革學(xué)習(xí)方式，聚焦學(xué)生不同階段關(guān)鍵思維能力的培養(yǎng)。課程應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。圍繞學(xué)生的學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。提高學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師的個(gè)別化指導(dǎo)。

楊永宏：學(xué)校課程一旦形成體系，就能產(chǎn)生巨大的能量，因此一所學(xué)校的文化傳統(tǒng)和辦學(xué)追求、學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展以及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都需要通過(guò)課程體系的建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校課程體系的建構(gòu)就是為學(xué)生、為老師、為學(xué)校繪制通往未來(lái)的成長(zhǎng)地圖。

“在課程問(wèn)題上，關(guān)鍵不在于選擇了什么，而在于為什么而選擇?！苯y(tǒng)觀(guān)當(dāng)下的課程建設(shè)，從內(nèi)容和數(shù)量上看似乎“百花齊放”，但本質(zhì)上往往只關(guān)注了課程的外在功用。不論是 “立德樹(shù)人”還是“核心素養(yǎng)”，其核心在“人”，“以人為本”才是課程的價(jià)值所在，課程的生命價(jià)值才是課程的內(nèi)核。在蘭大附校我們還有另一個(gè)層面的思考，我們培養(yǎng)的是未來(lái)的公民，所以我們以未來(lái)為參照系，以“喚醒生命成長(zhǎng)之旅”的信念建構(gòu)學(xué)校課程體系。課程體系必須基于學(xué)校辦學(xué)思想，“各美其美，美美與共”是蘭大附校的辦學(xué)思想，“美”文化就是學(xué)校課程的根。文化最大的價(jià)值在于化人的精神、思想和思維，而這一“化”的載體、渠道就是課程。明確靈魂，理清根脈，我們從尋找“美”文化與核心素養(yǎng)的對(duì)接點(diǎn)出發(fā)，從課程視角進(jìn)行核心素養(yǎng)的蘭大附校表達(dá)，即課程體系建構(gòu)就是一種源于“美”的生命喚醒，這就是“蘭精靈”課程體系的文化視角和生命視角，亦承載了附校人的文化自覺(jué)和教育信仰。

在以“美”為核心的辦學(xué)思想的指引下，我們對(duì)附校課程現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析，充分挖掘育人目標(biāo)和辦學(xué)理念的內(nèi)涵，全面考慮學(xué)生“實(shí)際所學(xué)”與“核心素養(yǎng)”兩大問(wèn)題，從學(xué)生與周邊社區(qū)的實(shí)際情況中準(zhǔn)確定位學(xué)生和家長(zhǎng)的課程需求，基于地域特色、課程現(xiàn)狀、辦學(xué)追求，建構(gòu)滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展的“蘭精靈”課程體系。從學(xué)科結(jié)構(gòu)的視角出發(fā)，“美之雅”指向?qū)W校德育，“美之慧”指向教學(xué)目標(biāo)，“美之藝”指向才藝特長(zhǎng)，最終達(dá)成“美之和”;從學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，“蘭精靈”課程體系涵蓋基礎(chǔ)類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程。

以拓展類(lèi)課程為例，主要是針對(duì)全體學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣開(kāi)設(shè)的，旨在拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師自主申報(bào)，學(xué)生自主選擇。一位家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)：“學(xué)校有如此豐富的課程讓孩子們自主選擇，真的了不起。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，想選擇、能選擇、會(huì)選擇是一種特別重要的能力，今天在學(xué)校他們選擇了自己喜歡的課程，明天他們一定會(huì)為自己選擇一個(gè)更加美好的未來(lái)?！?/p>

郝玉芹：學(xué)校課程重在建設(shè)，是學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)的根基，是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的脈絡(luò)。就在我們摸索前行時(shí)，我們遇到了教育部教育發(fā)展研究中心副主任陳如平，遇到了“新樣態(tài)學(xué)?！?，幸運(yùn)地成為“中國(guó)新樣態(tài)”實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟校中的一員。一路走來(lái)，城陽(yáng)區(qū)國(guó)城小學(xué)積極探索教育改革的實(shí)施路徑，學(xué)校辦學(xué)方向逐步清晰，課程頂層設(shè)計(jì)逐步完善，課程實(shí)施穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得了可喜的育人成果，學(xué)校發(fā)展有了新內(nèi)涵。

課程是學(xué)校教學(xué)之根本，是學(xué)校教育的核心載體。在保證國(guó)家課程目標(biāo)全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，以實(shí)施“風(fēng)雅課程”的理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以學(xué)校種植的“植物界的活化石”銀杏樹(shù)葉為課程結(jié)構(gòu)圖，寓意著“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。銀杏樹(shù)枝繁葉茂，每一片葉子都各具其美，富有特點(diǎn)，正如學(xué)生個(gè)性多樣、興趣豐富。學(xué)校和家長(zhǎng)是提供養(yǎng)分的樹(shù)根和枝干，每棵樹(shù)的成長(zhǎng)都有著堅(jiān)定的目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向。

學(xué)校把課程按照學(xué)科功能細(xì)分為“六雅”，分別為學(xué)雅、卓雅、趣雅、精雅、博雅、潤(rùn)雅。學(xué)校在課程建設(shè)方面下大力氣，努力使“學(xué)雅課程”規(guī)范化、“卓雅課程”校本化、“趣雅課程”特色化、“精雅課程”特長(zhǎng)化、“博雅課程”實(shí)操化、“潤(rùn)雅課程”創(chuàng)意化，全方位促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在多元的課程中學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，助力學(xué)生最大化發(fā)展。

多樣化的課程涵蓋每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向，用愛(ài)描繪學(xué)生們的成長(zhǎng)。學(xué)雅課程是基礎(chǔ)，落實(shí)規(guī)范化的國(guó)家課程是一切教育教學(xué)的前提和保障;卓雅課程根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校資源情況設(shè)立，不同年級(jí)的特色項(xiàng)目使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是口風(fēng)琴的藝術(shù)熏陶，還是乒乓球的體育鍛煉，國(guó)城學(xué)子都有一技傍身;趣雅課程，以走班選課的形式開(kāi)設(shè)，涵蓋藝術(shù)、體育、科技多個(gè)種類(lèi)，簡(jiǎn)筆畫(huà)、葫蘆絲、輪滑等多種多樣的社團(tuán)，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生興趣發(fā)展的需求，為學(xué)生們提供全方位學(xué)習(xí)的平臺(tái);精雅課程則是在走班選課的基礎(chǔ)上，更深層次地發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和興趣;博雅課程以“生活即課程”為原則，借助傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展主題活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)拓校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地“兩園、三場(chǎng)、一館”，為孩子們提供多種校園勞動(dòng)教育基地;“風(fēng)味國(guó)城，每日一菜”活動(dòng)讓每個(gè)孩子成為小主播，多種實(shí)踐課程讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣、獲得成長(zhǎng);潤(rùn)雅課程潤(rùn)物無(wú)聲，體現(xiàn)了學(xué)?！耙皇乱晃锝越逃?，時(shí)時(shí)處處皆課程”的教育理念。

在風(fēng)雅中成長(zhǎng)，在慧愛(ài)中成就，國(guó)城小學(xué)正邁著堅(jiān)定的步伐，朝著陽(yáng)光，闊步前行。

付全新：宜昌市第一中學(xué)在課程改革實(shí)踐中，以強(qiáng)化思政課程為抓手，回答育人根本性問(wèn)題。

學(xué)校組織精干力量編印《思想政治理論教育（讀本）》《陽(yáng)光德育（讀本）》兩個(gè)專(zhuān)題讀本，形成固化課程資源。兩個(gè)讀本的編寫(xiě)，做到兩個(gè)高度重視，一是高度重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的正確性和架構(gòu)的完整性;二是高度重視可讀性，通過(guò)插入大量有二維碼鏈接的故事和案例，用鮮活的視頻、資料和素材，緊密聯(lián)系學(xué)生情感世界，幫助其融入故事、觸發(fā)思考、形成價(jià)值自省、實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷和價(jià)值自覺(jué)。讀本既要保證讓學(xué)生愿讀，更要讓學(xué)生讀有所獲?！端枷胝卫碚摻逃ㄗx本）》中，以“堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”“為人民謀幸福，為民族謀復(fù)興”等八講內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。《陽(yáng)光德育（讀本）》以“愛(ài)國(guó)課程”“明德課程”“廉潔課程”等十大版塊，系統(tǒng)闡釋關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

成立“學(xué)習(xí)小組”學(xué)生社團(tuán)?！皩W(xué)習(xí)小組”是系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)生社團(tuán)組織，由校團(tuán)委進(jìn)行管理。社團(tuán)由學(xué)生志愿申請(qǐng)加入，校團(tuán)委審批;每期“學(xué)習(xí)小組”學(xué)時(shí)為16課時(shí);學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生在教師推薦的材料中選擇，每?jī)蓚€(gè)課時(shí)確定一個(gè)主題開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論，并確定一名中心發(fā)言人（學(xué)生）;教師全程參與“學(xué)習(xí)小組”的每一次活動(dòng)，把握政治導(dǎo)向、答疑及為學(xué)生服務(wù)。

開(kāi)展系列化“思政活動(dòng)課程”。抓住關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和學(xué)校儀式，如升旗、清明節(jié)祭掃烈士陵園、930烈士紀(jì)念日等活動(dòng)，適時(shí)開(kāi)展系列化的“思政活動(dòng)課程”，提升校本思政課程的教育效率。如為慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年，學(xué)校與云南楚雄州牟定縣一中、五峰縣民族高中、長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣第一中學(xué)及第二中學(xué)等姊妹學(xué)校一同拍攝快閃MV《獻(xiàn)禮！我的祖國(guó)》，用歌聲向祖國(guó)表白，被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)，受到全社會(huì)的廣泛好評(píng)，更樹(shù)立了學(xué)生擔(dān)當(dāng)天下的責(zé)任意識(shí)和博大胸襟。

學(xué)校被教育部關(guān)工委評(píng)為2019年度“新時(shí)代好少年”主題教育讀書(shū)活動(dòng)“我為祖國(guó)點(diǎn)贊”示范學(xué)校。2018年，學(xué)生羅青蕓被評(píng)為“全國(guó)最美中學(xué)生”;2019年，學(xué)生寧希澄被評(píng)為“全國(guó)新時(shí)代好少年”。

強(qiáng)化校本思政課程，是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一育人根本性問(wèn)題的必須之義、應(yīng)盡之責(zé)和應(yīng)然之舉，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障，宜昌一中將以特色化的思政課程為重要抓手，致力于回答好習(xí)近平總書(shū)記提出的教育的根本性問(wèn)題。